谈2022年高考如何考，依据的不应只是2021年高考。有个说法，这一轮高考命题改革构想是“一年一小变，五年一大变”。这五六年来，试卷在各个部位践行着“一年一小变”，到2021年八省联考（窃以为这次考试，所想昭示的和事实上昭示的比真正的高考卷还要明确而丰富），基本上呈现了高考卷的素养测评导向。
但2021年的高考卷，出现前进路上的“歇歇脚”——它更像几年前的或是迁就了地方省市如江苏省的试卷，是心疼新加入新高考方案的省份不适应呢，还是别的什么原因，不得而知，总之它属于八省联考的“父辈”甚至“爷爷辈”的卷子。但改革乃世之所趋，所以此处妄言，2022年高考卷会回到这五六年来的改革配套中去，简单点说，这份试卷整体指向上，它应该与2021年八省联考卷乃至2020年、2019年全国卷更亲近些，而与2021年高考卷疏远些。
这给我们一线老师带来了问题，总是把命题人当傻子，照着2021的卷子画2022的瓢，而事实上全国高考卷这些年几乎没有一次是这样的，因为课标里说要避免新的应试模式形成，所以试卷结构和题型都不能固化，但我们的教学和复习总喜欢基于它是固化的。这一年来师生拼了老命来“教学”和数十次“模考”“模模考”“模模模考”的参照都是2021年的高考卷，问过很多老师，对八省联考试卷的实质所识寥寥，对往前几年的高考卷也是只顾拿具体题目来闭眼练习，而不去管测查的实质，我以为是个损失。
对此，我的建议是，把几年来的高考卷——当然绝不要少了2021年1月的那份八省联考卷——放一起来梳理一下：
在各个测评板块，它都是怎样设题的，是怎么设问的；更重要的是揣摩清楚它在测查什么素养；还要考虑，如果某题型连续出现两三次，只能证明它对某种素养的考查是坚定的，但同样设问的可能性就不大了，就要考虑还可以怎样设问。
以上两点可以看成是新高考的整体趋势，具体到试卷层面，注意了，我要划实质性的重点了：
第一组现代文阅读，由群文构成阅读专题，这样的供料方式暂不会变。论述类文本应该考查什么呢，当然是论述素养，包括概念的理解、观点的把握，推理与推论，论据的使用，论证的思路或方法等，这些测点基本稳定，因为待测素养是确定的。需要的是论据判断题，这些论据或是“生活”，或是引语，或是其他文本出现过的类似情形，都来自于试卷文本之外，让考生判断所提供的“事实”“能不能支撑”观点，这是论述的基本素养，必测。问题是，相同的问法有固化的嫌疑，那么我们就可以还有没有别的测法。比如，如果不再问“能不能支撑”，而改问“下列用作反驳的事实有效或无效的是哪一项”，这就成了创新。论证思路题一般都要求主观阐述，如果要变化与创新，可不可以用思维导图来考查思路，让考生去填导图中的几个空缺呢？待观察。
最后一道主观题有这样几个常见命题意图：一是用所给“事实”去印证、阐释文中观点，如2021年新高考卷中要求以“画手挥五弦易、画目送飞鸿难”去解说“诗画异质”；二是让考生对文本中观点作出同意或不同意的表达，如八省联考卷中问“有人认为两文观点截然相反，你是否同意”，是要求考生基于比较去呈现个人阅读体验；三是用材料中提供的观点或原则去解决生活中的问题，如试卷提供了某丛书的序言，然后，“如果要请你替出版方作一推介，你会突出这套丛书的哪些方面”。特别是第三种，由于与生活情境关联，更体现素养的意义，当有意识地去练习。
文学作品阅读，内容理解与分析必考，艺术特色与鉴赏也必考。老师们教给学生的鉴赏套路（背后是鉴赏知识）主要会出现在选择题中，进行理解与判断，在主观题中会越来越少地去要求学生用表现手法等鉴赏知识去答题。两道主观题的命题一定是因文设题，即考查学生是否读懂“这一篇”，而不是“这一类”，读得懂基本就能拿到大部分分数，答题套路基本无用，如八省联考卷中问“律子穿和服暗示什么”。近年试卷中一个明显热点是对作品的整体评价，如“评论‘新世说’”“提炼《故事新编》的特点”“冰山理论如何在本文中体现”等。测点虽然是鉴赏与评价，但不会考鉴赏知识，更可能是把特色（鉴赏知识）告诉你，然后让你依据所给文本对其作出阐释、印证、评价，宽泛地说，属于在应用中考查鉴赏能力。
当然，文学作品本身千姿百态，因文设题的空间巨大，除了这些年常用于设题的表达作用、心理活动、叙事视角、整体风格与构思特点等之外，如果涉及“补出隐含故事（线索）”“不同版本优劣比较”“与另一经典文本的形象展开关联、比较”等都无需意外，这些都是文学阅读与鉴赏素养，最根本的还是“读懂”“读准”“读透”。
最后一阶段的复习，不必沉在题海中出不来，多读点文章，扩展视野很重要，文学作品，见得多，识得广，有更多的“这一篇”打底，才有鉴赏素养，才能更好地实现“读懂”；有些卷子上的文学阅读设题实在不怎么样，师生不必冲着做题去，好好地把文章咀嚼、赏析一番，可能比做题更有用。
古诗文阅读因为有其功能限制，测查点变化可能性不大，但文言文阅读第2题“词语相关内容的解说”存在变数，不必限定在文学与文化常识，而应着眼于词语中包含的文化信息，这样一来，就不是文化常识那么简单了，汉字与词语的形体与意义流变、古今词汇意义变化与连通、成语中的文化元素等都可入题。过去出现过的“结婚”“发觉”都是此类。
语用部分，近几年常见的测查点是修辞分析、句式选择、上下句逻辑衔接、词语选用、修改病句、标点符号使用、概括或压缩或下定义或提取关键信息等，这几类题型几乎涵盖了近两三年的考查，2022年应该会有新的测查形式，如即使已在考的修辞，会不会出现新考法，如句式选择就有长短之效、倒装之效、把字句和被字句、否定与肯定句互换等各种考查方式。除此数种之外，属于语用范畴的还有书面语体与口语体变换、图文转换等形式，总之，与前两年语用题相比，肯定会有新形式，就看命题者选的那个语段所构成的语境了。
还有一点要注意，新教材中把“逻辑的力量”作为一个单元，我们就可以想想这“逻辑”怎么考。
其实“逻辑的力量”中包括逻辑谬误、学会推理、学会论证三块内容，论述类文本考查中，前三道选择题测查的论证素养，本质上就是逻辑素养；与逻辑素养关联的作文也不必说，好作文自然是逻辑素养高的文章；有没有可能出现在语用板块当中呢，比如提供一则新闻语段，结合新闻关键信息提取的考查，还可以把逻辑放进去，分析新闻表达的立场、主观与客观性、语言诱导性，或是把反驳结合进去考查，并非没有出新的可能。