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文/徐其白
近几年来，高考作文命题逐步呈现出任务驱动型材料作文情境化的鲜明特征。可以预测，这一趋势，将会持续较长时间。以情境为载体的高考作文命题通过写作情境的创设，明确任务驱动，有利于激活学生的写作兴趣，开发学生的写作思维；让学生写出真、实、美的文章。新高考作文试题命制时，首先要考虑给一段情境化材料，提出“切合身份，贴合背景，符合文体”的“三合”要求，考生必须从供料和要求中抓取六条基本信息。情境化材料中透露出来的主体信息有两种：“本我”与“拟我”。坐在考场上参加高考的是“本我”；在虚拟情境中以特定身份展开思考与想象的是“拟我”。考场作文必须要区分“本我”或“拟我“，不可含混。如果是”拟我“，一定要在写作过程中，牢记自己的新身份，将特定历史时期的时代主题与个人经历有机融合，然后独立思考、切身感悟，才有可能写出不同视角、极具个性的文章。除了处理好“本我”和“拟我”的关系外，还要注意摆正“小我”和“大我”的关系。既不能囿于“小我”，只顾强调个人内心情感的抒发；又不能忘了“大我”，表达对社会、对民族、对世界的感受。只有二者兼顾，和谐共融，才能不缺“小我”的血肉和温度；又不缺“大我”的筋骨和气度。写作者要从情境化材料中，找到并写作对象。写作时不但要考虑主体需求，还要考虑到读者的阅读期待；不仅要考虑试题的规定对象，还要考虑特定场合中的受众——阅卷教师。规定对象决定内容的取舍和详略，决定着措辞的精确和语气：特定对象的是行文的构思和语法。主要看在表达的过程中，是不是注意到了语言得体。总之，不能忘记写作的规定对象和特定对象；不能忘记辨析对象的范围，厘清对象概念的内涵和外延。高考情境化任务驱动作文试题的命制，往往给考生提供简单的写作背景；有时也让考生从供料的写作时间或从文字表述中悟出写作背景。这种“情境化”材料的提供，有时很“抽象”，考生作文时应该把这种“抽象情境”转化为具体可感的“真实情境”，把大背景转换成小场景，即有事件、有人物、有情感的详实的活动画面，然后再将自己融入到那个生活画面中去，如此这般，写出来的作文才有很强的感染力。如提供背景为1919年那场风雷激荡的青年运动，要求考生以当年青年学生的身份写一篇“为了祖国未来”的演讲稿。这种历史情境化供料，需要考生依托历史知识，运用想象，将自己置于当年的历史洪流，融入对祖国、对民族未来的热情和责任担当。文章内容必须符合当年情境；选用素材必须紧扣历史节点；描述语言必须准确得体可感。总之，高考作文要密切时代背景，千万不能产生“时空错乱”。高考作文，不管文体限不限，考生都要严格按照要求写作。《高中语文课程标准》明确要求学生掌握文体特征。近几年来，高考作文一般都注明要求“符合文体”，如演讲稿。可见，规范文体意识应该引起语文学界的高度。新课标下的高考作文试题设置，还要求强化应用性，这是推进素质教育适应社会需求的必要举措。回溯以往新高考作文的规定文体主要有议论文、记叙文；还有应用性文体：演讲稿、书信、观后感、慰问信，致敬信、读后感、辩论词、倡议书、评论等。因此，凡是课程标准要求掌握的文体，我们都要从内容和形式上弄清其要素，确保杜绝“四不像”的低分作文。不同对象、不同环境，使用语言进行交际的常用词汇、句式结构、修辞手段、表达语气等都不相同。写作的本质就是作者与读者之间的交流。既然是交流，首先涉及到的就是身份问题。所谓身份，是指作者和读者在文中为主体和客体。情境化任务驱动作文规定了写作情境、明确了主客体身份。考生在写作时就得考虑“我是谁”“读者是谁”等问题，然后，结合主客体选用语言（口语或书面语，修辞手法或时代词汇），确定语气和措辞，做到简明、连贯、得体。譬如演讲稿，语言可偏向口语化，可多用排比句式增强说服力，多用具有时代感的词汇以增强感染力。高考作文的命题始终跟建设中国特色社会主义的火红年代相联系，跟广大中学生的生活实际相联系，跟中国教育发展“立德树人”的本质相联系，因此，高考作文复习，要多研究并多一些热点话题，如绽放梦想；信念如磐；希望在青年；“行高于人，众必仰之”（写辩词）让青春底色更亮丽；我心中的风景（可写记叙文）；人生的价值在哪里；我读懂了你（写抗疫事、普通人等）；以“向航天英雄致敬”为副标题，给学弟学妹们写一封信。（为国奉献，高山仰止；献身科学，淡泊名利；接力家国责任立志奉献担当；可贵的家国情怀；崇高的精神境界，高超的本领与顽强的毅力等）情境化任务驱动作文要求考生在所供真实而富有意义的情境中写作，在审题时，一定要从供料中分析出六大信息，然后梳理，构思选材，列出提纲，下笔为文。高考作文，举足轻重，关系到人生的成长，千万不可等闲视之。
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