实际上，考生们接受过高考审题训练，知道作文题中第一段关于《红楼梦》的大量论述只是为了引出题目，第二段才是审题的重点，哪怕没熟读过《红楼梦》也不影响这篇作文的写作。

然而，尽管重点已经给出，这篇作文却并不容易写，因为题目中出现了三个重要概念：“直接移用”“借鉴化用”“根据情境独创”。这三个概念哪一个拿出来都能写一篇800字的作文了，何况是三个概念放在一起。

考生需要根据自己的积累，思考这三个概念的具体定义与相互之间的区别，只有理解了概念的内涵及相互之间的关系，才能将文章写得鞭辟入里。若是学生此前没有训练过下定义、作阐释的写作方法，面对这样“重概念，轻材料”的作文题目，则往往无从下笔、难以施展。

全国乙卷作文题强调“跨越”与“再跨越”这一组概念，新高考Ⅰ卷也提出了“本手”“妙手”“俗手”三个相互关联的概念；新高考Ⅱ卷提出了“选择”“创造”“未来”三个概念；上海卷了“发问”与“结论”两个概念……

尽管2022年各省份作文命题内容各有特色，但基本上都选择以一组概念为写作对象，借助概念考查考生的思维深度与思辨能力，足见对概念阐释与定义能力的重视程度。

“重概念，轻材料”的趋势与《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（下文简称“课程标准”）对“概念”的强调是分不开的。

课程标准中强调要培养学生在阅读过程中“了解文本中的基本概念和观点”的能力，也强调学生在表达时要“力求概念准确、判断合理、推理有逻辑”，“力求用不同的词语准确表达概念”。这些都体现了课程标准对学生理解概念、表达概念能力的重视。

概念是思想表达的最小载体，只有对概念准确加以定义，才能清晰地表达自己的思想、准确地理解他人的思想，确实应该引起考生的重视。

题目中提到的“本手是基础，妙手是创造”，便是对“本手”与“妙手”关联的具体提示。

该题目希望考生能够结合自己的生活经验与阅读经验，思考为什么“对本手理解深刻，才可能出现妙手”，为什么对本手理解不到位“难免会下出俗手”，希望考生能够准确梳理出三个概念之间的关联，写出观点深刻的作文。

类似的，北京卷的题目也在引导考生思考“古人”与“今人”在学习的目的、价值、内容、方法、途径、评价标准等方面的不同：

同样是关系类作文，北京卷的难度相对更大一些，因为它要求考生不仅要对比“古人”与“今人”对学习理解的异同，还要思考学习目的、价值、内容、方法、途径、评价标准之间的关系，而后面几个概念的关系很可能是考生作文的展开逻辑，可以说是对考生建构关联能力的双重考查。

之所以出现“重关联，轻独立”的趋势，是因为课程标准中曾多次提到要培养以下几种能力：“在已经积累的语言材料间建立起有机的联系”的能力，在阅读与写作过程中“联系思想实际和亲身见闻”的能力，“辨析观点与材料之间的联系”的能力。

课程标准还提到在高考命题时，尤其应该“围绕情境选择相关材料，设置一组有内在联系的、指向核心素养的问题或任务”，可见关联式命题是考查学生学科核心素养的重要方式，考生应该在备考过程中予以重视。

类似的，新高考Ⅱ卷介绍一组在不同行业奋发有为的青年人物，引导考生思考“选择”“创造”与“未来”之间的关系；上海卷引导考生思考“小时候喜欢发问，长大后看重结论”这一现象是否“正常”；浙江卷罗列了在不同行业、不同领域开拓创新的浙江青年，引导考生思考背后的原因；天津卷引导考生思考，对个人、家庭、国家来说，“烟火气”到底意味着什么。

这些题目，都不是简单一两句话能说清楚的，需要考生结合自身成长经历与阅读经验，从多个角度表达自己的思考，凸显思维的逻辑性与思辨性。如果考生只是在考前准备了大量论据，却未对这些话题有深入思考，则难以在考场上脱颖而出。

因此，建议考生在备考阶段一定要主动顺应“重思辨，轻引用”的命题趋势，有效调整自己的备考策略。

“种差+属”下定义法：

下定义时，首先确定相关概念所属的类别，也就是“属”，再通过描述这一概念与其他概念的不同（即“种差”）来限定它，将这一概念与同一“属”中的其他概念区分开来，这样就成功完成下定义这一步骤了。

如全国乙卷提到的“跨越”一词，我们就可以先明确“跨越”是一种行为（“属”），然后再描述其具体特点——通过努力超过某个界限、而非停滞或倒退（“种差”），将两者组合便得出它的定义：跨越是指人们通过努力超过某个界限的行为。

“辐射式引申”下定义法：

辐射式引申是词义引申的方式之一，即以词的某一词义为中心，向不同方向引申出其他的意义。

如新高考Ⅰ卷中提到的“本手”一词，该词的本义在题目中已经给出——“是指合乎棋理的正规下法”。那么，我们就可以先由“合乎棋理”这一描述引申出合乎规律的做法，再由“正规”一词引申出符合规范的方法。

有了这两个定义，接下来讨论为什么对“本手”理解不到位“难免会下出俗手”时，就可以从违背事物发展规律、违反规范等角度进行展开了。

借助关联词建构联系法：

想要建立概念之间的关联，可以借鉴关联词的八种常见关系，即转折关系、假设关系、并列关系、递进关系、选择关系、因果关系、条件关系、承接关系。因为，关联词便是逻辑关系在语言表达上的具体体现。

当然，概念之间的联系往往是复杂的，我们在借鉴关联词建构关系的过程中，也可以有意识地对其进行组合与变形。

比如全国甲卷作文题提到的“直接引用”与“借鉴化用”的关系，便是“并列关系”“条件关系”与“承接关系”的组合变形。现实生活中，人们如果同时进行“直接引用”与“借鉴化用”，那两者便是并列关系；如果先进行“直接引用”，又在其基础上进行“借鉴化用”，两者便是“条件关系”与“承接关系”了。

IBAC结构写作法：

这一写作法是借鉴自田洪鋆《批判性思维与写作》一书，原书用其指导学生撰写学术论文，高三考生也可借鉴其进行议论文写作。

其中I（issue）是指自己的主要观点与问题，B（base）是指观点之所以合理的前提或支撑观点的内容，A（analysis）是指对观点进行有逻辑的分析与阐释，C（conclusion）是指得出的结论，且这一结论应由B和A结合推导而出，是针对I中的结论。

以北京卷作文题为例，以“学习今说”为题，学生开篇可以指出古人与今人学习目的不同，此为I（issue）；然后强调这一比较是从学习目的维度进行的，并分别给出古人、今人的具体例证，此为B（base）；接着结合时代背景等内容分析为什么两者会不同，此为A（analysis）；最后在段尾总结概括得出自己的结论，此为C（conclusion）。

这样写完一段，考生的思维深度自然显示出来了。反之，若是考生只以“观点句+例证句”组织每段的写作结构，则难以展示自己思维的深度。

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