学研新课标，构建新课堂

——记新课标导向下工作室成员个人主题研修分享

教必有研，研必成长。为更好地实现育人方式的变革，促进教学质量的提升，确保新课标落地生根，广东省柯秀红名教师工作室组织全体成员深度学习“新课标”，聚焦核心点，联系个人的主题研修专题，在暑期的研修期间我们开展了一场别开生面的“新课标导向下个人主题研修分享”活动。在分享会上大家各抒己见，迸发出智慧的火花。

首先，许燕燕老师结合自己在阅读教学中的案例，着重谈了新课标下初中英语阅读课的教学调整。她依据新课标对于阅读部分提出的13+3个技能要求，提出：在初中英语阅读教学中，急需增加学生的词汇量，注重阅读的课外延伸。结合学生的学习内容和教学主题，她尝试在每个单元的备课中添加了一项“群文阅读素材备课”，设计“群文阅读作业”。这种阅读模式既保证了学生学习的循序渐进，“群文”理念的渗透还保证了更有效的主题意义探究。新课标强调了“理解语篇中显性或隐性逻辑关系”，同时还要求“理解多模态语篇中非文字资源传达的意义”。所以，许老师觉得在阅读中还要培养学生的批判性思维。

语音教学是近年来广东省柯秀红名教师工作室研究的重点内容之一。小学的自然拼读法已蔚然成风，但是该怎样把握好中小学语音教学的衔接呢？

刘逸寒老师在研读了2022年版的义务教育英语课程标准之后，对自己过去三年的教学进行了反思，找到自身存在的不足，根据新课标的要求，将在接下来的语音教学中作出一些改进和尝试。她理论联系实际，分享了个人在教学中的点滴做法：在七年级第一学期的字母教学中，融入了音素的学习，尝试同时学习字母、音素和国际音标，达到了“做好初中和小学的教学衔接”这一目的，也为后面自然拼读法的学习奠定知识基础。针对新课标提出的“构建基于分级体系的课程结构”这一课程理念，她认为在新一轮的教学中，要注意改进原先的音素教学安排，使音素的学习更加紧凑有序，并对本学期所学的所有音素知识进行归纳整理，构建初步的知识框架。

而王娜，佘万钿和吴冰封三位老师则谈论在新课标的引领下初中英语语法教学。

王娜老师谈到：新课标给我们带来了诸多全新的理念和教学思路。倡导以学生为主体，以素养发展为目标，知行合一、学以致用的学习活动观。关于语法教学，新课标特别强调指出，在语言使用中，语法知识是“形式—意义—使用”的统一体，与语音、词汇、语篇和语用知识紧密相连，直接影响语言理解与表达的准确性和得体性。教师要使学生明白学语法不是为了做题，而是能够在口头或笔头交流中使用恰当得体的语言。因此在新课标在指引下语法教学应该遵循以下几个原则。1.创设情景，意义先行；2. 语言形式、意义、语用功能；3．在形式多样的任务活动中操练目标语言。在语境中传授语法知识，使语法具有魅力，使语境充满生命，真正达到学以致用的目的。

随后，佘万钿老师也继而阐述道：英语语法的精髓在于掌握语言的使用。新课标淡化了语法教学，但不等于不教语法，更不会不考语法，因此需要优化语法教学。将其指向于语言的使用，注重培养学生的分析能力和探究能力。所以新课标指导下的语法教学就要注意：1.把握好英语语法教学的度，本着结合情境，先语篇后语法，先活动后发现，先归纳后应用的原则进行语法分散教学。2.注重学生整体语法知识体系框架的构建，培养学生的逻辑思维能力。3.要重视语法教学评一体化，以评促学、以评促教，使学生获得积极的学习体验，成为意义探究的主体和积极主动的知识建构者。4.提升信息技术使用效益，促进语法教学与信息技术的深度融合。

跟随着两位老师对英语语法教学的深入学研，吴冰封老师则以简单的教学实例，引出我们的英语语法教学要把语法知识与语境联系起来，有意识地借助语法理解和表达意义，培养学生的语言能力。以语篇为依托，引导学生在语篇分层次观察和体会所教语言现象的功能与作用，确保学生学后会用。这也就要求教师要深入挖掘语篇，明确语篇学习中学生需要解决什么问题或者习得什么语言知识，由表及里，包括语用和内涵意义。

新课标不仅将英语学习的内容和实施更为细化，而且赋予了英语学习极高的育人价值。

许洁榆老师认为：《义务教育英语课程标准（2022年版）》一个很大的变化就是课程宗旨由“学科为本”过渡到“学科育人”。课程目标修订为“语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”四个要素组成。这四个要素是落实立德树人和学科核心素养的重要方面。新课程标准的“育人”是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念（社会主义核心价值观）、 必备品格和关键能力（沟通素养：沟通能力、表达能力、跨文化交际能力；读写素养：阅读与写作能力、文本分析与处理能力；思维素养：逻辑性思维、批判性思维；文化素养：跨文化意识、多元文化意识；情感素养：人文精神、审美能力；态度素养：情感态度、学习态度、成长意愿；策略素养：认知策略、交际策略、情感策略等）。

洪淑芬老师也提炼道：新课标的修订突显人的因素，遵循“培根铸魂，启智增慧”育人原则，将课程目标指向核心素养，推动基础教育课程由学科立场向学生的发展转型，这是课程观的根本变革。目前，我们希望学生在小学毕业时能达到语言技能中二级“写”的目标，甚至高于此目标。基于此，我在中年级日常课堂教学中尝试渗透英语写作教学，让写作提前起步，结合“教-学-评”一体化体系策略，针对单元核心话题从写前、写中、写后三个环节出发，构建以“驱动话题的说--促成输出的写--检测表达的评--体验成功的展”四位一体的小学初级阶段英语写作教学模式，以期实现“以评促教，以评促学”目的，引领学生在深刻领悟单元主题价值和人文内涵的基础上，自主、自由、自信表达主题意义，在写作教学中达成育人目标。

两位老师可谓是英雄所见略同啊！

“大单元、大观念的整体教学”新理念的提出，已成工作室老师们的教学研究的导向，老师们更是就此理念与新课标接轨，形成了自己的教学新理念，新方向。

黄晓原老师把正在进行的课题研究与伙伴们进行了分享：《义务教育英语课程标准（2022年版）》倡导以主题为引领的单元整体教学，重视学生核心素养的培养，鼓励教师要敢于突破教材的制约，合理开发教材以外的素材性资源，选用具有正确育人导向的、真实、完整、多样的英语材料，采用趣味性和生活化的语言，将语言知识点和语法知识综合自然呈现，能够体现思想情感和价值态度，更容易激发学生强烈的学习兴趣和活跃的想象力，有利于增加学生的语言输入，培养学生的语言综合运用能力。我们的教学不能只局限于教材，而是要围绕单元主题，选择或编写出适合学生阅读水平的英语绘本阅读教材，对教材各单元话题进行拓展和延伸，全面提升学生的核心素养。我们还可以创新作业的形式，鼓励学生朗读绘本和创编绘本，培养学生的学习兴趣，激发学生的创造能力，实现减负提质增效。