研修掠影

三天的学习，我们组内所有成员都能及时参与，认真聆听，及时笔记，收获颇丰。现简要说说我们的想法。

一、要适时改变传统教学观念。之前我们的教学基本上都在围绕：背诵默写、单篇课文解读、综合性学习理论指导等方面展开，基本上都是按部就班程式化的教学活动，根本未考虑到核心素养、育人功能，纯粹是一种应试教学，领导们也不够重视，导致传统教学理念一直根深蒂固。听了讲座后，我们想，该到“转型”的时候了。

二、认真学习，及时转型。

1.聆听了《义务教育课程标准（2022年版)》解读之后。“核心素养”“育人功能”等关键词铭刻于心，它们如一盏盏航灯，指引着我们要重新审视我们的教学行为，至少我们应该知晓新的课程标准从“目标引领+结构化设计+情景化呈现+递进性活动+发展性评价”向老师们提出了更高的要求，那我们应该以“新课标”为抓手，认真研读教材，采取多样的教学手段，丰富教学内容，促进学生核心素养的提升。

2.聆听了几个教学案例后，我们应该参照讲座者的做法，采取行动，开始实施。“整本书的阅读”如何开展？学校如何配合？“任务群教学”如何设计？谁来组织？“跨学科教学”跨哪几门学科？学科组之间如何协调配合？……我们教师思想上先要“转型”，行动时还需要各方面的配合，也就是说我们的教学不再是单一的教师个体行为，而是需要集众人之智、需领导支持配合的群体活动。有时还要考虑到学生的家庭情况，社会的理解程度等等。不管怎样，还是行动起来吧！

观念的改变，行动的落实，一切的一切都是为了孩子的终身发展，为了祖国的前途和命运，我们绝不做“落伍者”。

（初一语文组：田利华）

树深时见鹿，溪午不闻钟。掬水月在手，弄花香满衣。

《新课标》培根铸魂，启智增慧。坚持全面发展，育人为本；面向全体学生，因材施教；聚焦核心素养，面向未来。注重课程综合，注重关联；变育人方式，突出实践。最终培养有正确的价值观、有做人必备的品格、有解决问题的关键能力能担当民族复兴大任的接班人。

课堂是实化、细化、具体化核心素养的核心细节。有活力的英语课堂践行学思结合、用创为本的英语活动观，具体的迁移创新类活动则需要我们教师用心挖掘。教育的契机躲藏在寻常不经意的细节里教师用心创设且助益了学生成长的，都是课堂，师生一起向阳生长。心里有学生，哪里都是课堂。非常欣赏案例中美女老师上课时“寂静时间”。教育是一种“慢”的艺术，是一个“渐”的过程，需要文火慢炖，位于渐润。有时，需放慢脚步，等等灵魂。教育绝非单纯的文化传递，它是一种人格心灵的唤醒。真正地教育。是帮助每一个人获得成熟和自由，是生命绽放在爱与善良之中。

（初一英语组：许海红）

1.要增强责任感、使命感。

政治教师，在平时的教学过程中，一定要把传统文化教学当做自己重要的教学任务，要让学生了解到传统文化是我们生活中不可缺少的一部分，我们有责任和义务去继承和发扬。

2.要加强学习，提高自身传统文化素养。

身为政治教师，我们自身的传统文化素养对学生有着重要的影响。教师要用自身的人文精神去滋润、提升学生的人文素养和品位。因此，政治教师有必要扎扎实实地阅读、研读有关传统文化的专著，一点一滴地积累，使自己的知识结构得到更新，真正成为有文化、有涵养的教师。比如《论语》中出现的“仁者爱人”、“克己复礼为仁”、“为政以德”、“己所不欲，勿施于人”等，就是中国历史上一些重要的道德范畴，体现着中国文化中的传统美德。教师不但能把古典作品中美的东西阐释出来，还能引发学生对传统文化的热爱。

3.教学中要注重理论联系实际。

在现阶段，对于出现的和现代审美观念相悖的内容，教师要认真加以取舍，同时要打破学科界限，引导学生学习经典，让学生沉浸进去，从阅读中获得美感，产生愉悦之情，感受到传统文化的魅力。教师还要切实加强实践环节，不断拓展和更新课程资源，给学生呈现一个真实的世界，使他们具有走进社会、面对挑战、规划人生的真本领。

当然，传统文化的传承和发扬是一个系统工程，需要广大教师的积极参与。愿传统文化教学在教育改革的大潮中，乘风破浪，与时俱进。

（初一道德与法治组：缪小云）

在学习课程标准解读后，对比新旧课标，我们发现最大的变化是新课标添加了历史核心素养。历史课程要培养的核心素养有：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。唯物史观是历史学习的理论指引，是其他素养得以达成的理论保证；时空观念是历史学科本质的体现，是其他素养得以达成的基础条件；史料实证是历史学习的必备技能，是其他素养得以达成的必要途径；历史解释是对历史思维与表达能力培养的基本要求，是其他素养得以达成的集中体现；家国情怀体现了历史学习的价值追求，是其他素养得以达成的情感基础和理想目标。

历史核心素养是学生通过历史课程的学习逐步形成正确的价值观、必备品格和关键能力，是历史课程育人价值的集中体现。历史课程的目标是落实立德树人的根本任务，体现历史课程的育人功能，培养学生的核心素养，引导学生初步树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，明理、增信、崇德、力行。

（初一历史组：杨榕榕）

一、注意师生的互动。

地理教师应该转变“教师角色”，遵循“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则,在教学中以培养学生的地理学科素养为目标，灵活运用各种方式方法来使得课堂师与生的教与学更和谐，气氛更为热烈活泼。

二、学生的情感态度价值观。

地理课堂不仅仅是知识的传递和技能的传授，学生到了初中阶段，思维的独立性和批判性得到了显著发展，也初步具有辩证思维。当然由于他们思维水平有限，教师要适时搭建走向正确价值观和世界观的桥梁，教育学生爱国、保护环境、具备科学态度和人文精神，引导他们用积极的、全面的、发展的、联系的观点看问题。

总之，在新课标的指导下，我们要牢记“以学生发展为本”，“学习对生活有用的地理”和“学习对终身有用的地理”的基本理念，加强地理课堂教学，坚持学生为主体的原则，更加高效地完成地理学科的教学目标。

（初一地理组：刘侠）

体育与健康课程根据学生的身心发展的客观规律，从保证每位学生受益的前提出发，要充分注意带学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，根据这些差异性来确定学习目标和有弹性的学习内容。真正做到因材施教，使每一位学生都能体验到学习和成功的乐趣，达到满足身心发展需要。

德国的教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣是最好的老师，学生的学习兴趣直接影响着学生的学习行为和效果；学生能否通过体育与健康课程的学习形成体育爱好和锻炼习惯，兴趣发挥着非常重要的作用。只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉、主动、积极地进行体育课程的学习和锻炼。因此，在体育与健康课程标准中，从教学内容的选择和教学方法的安排，都十分学生的运动兴趣，十分学生的健康意识、锻炼习惯和卫生习惯的养成，这是实现课程目标价值的有效保证。

体育课程改革是一个实践探索的过程，有着美好的前景，需要我们坚定深化体育课程标准改革的决心。同时我们也应清楚地认识到，改革的任务是艰巨的，但前景是光明的，需要广大教师用心践行新课改“教会、勤练、常赛”的要求。

（初一年级组：吴杰）