贵阳市2023届初中学业水平考试生物试题落实立德树人根本任务，促进学生德智体美劳全面发展；试题设计保持稳中有进，依托学业评价体系，立足学科特征，强化素养导向，深化基础性，聚焦关键能力，服务“双减”政策实施，助力基础教育提质增效。
2023届学业水平考试生物试题立足两考合一的考试定位与功能，依据课程标准，贴近考生实际，聚焦学科价值，解决实际问题，有助于考生通过学科学习，逐步形成正确价值观念、必备品格和关键能力。既衡量考生学业水平达到国家规定学习要求的程度，又为考生毕业和升学提供依据。
2023届中考生物试题命制以《义务教育生物学课程标准(2011年版)》(以下简称《课标》)为依据，以落实“立德树人”为根本任务，发挥考试育人功能和正确导向作用，促进教、学、考有机衔接。以“四个考出来”为指导思想，坚持“五育并举”，以价值引领、教学导向为目标，精心选材，保持稳定。试题聚焦学科素养，在考查生物学科主干知识的同时，注重关键能力和思维品质的培养，注重科学阅读与科学表达能力的提升，引导学生树立积极的态度、意识和观念，进而形成正确的价值观。
生物学学业水平考试试卷分为两个部分，由选择题和非选择题两大板块组成，其中选择题由12个小题组成，共24分。选择题问题情境相对简单，覆盖全部内容主题，同时体现学科风格、彰显学科育人价值。非选择题由4道大题组成，共36分。非选择题情境相对复杂，题目信息通过文字、图表等多种形式呈现，在全面检测初中生物学重要概念的基础上，评估和发展考生核心素养。
试题结构考点分布合理，考查概念和素养均衡有效。整卷题量适中，知识覆盖面广，没有出现偏题、怪题，顾及到了不同类型学校的学生实际，为考生搭建展示学习过程与学习成果的平台，力求考出贵阳考生灵活开阔、善于学习、敢于创新等思维特点，引导考生具备扎实的学识基础，领悟独特的学科思想方法，体会生命科学对社会、经济和人类生产生活的影响，树立学为所用、积极投身社会发展和国家建设的意识和态度。
试题主要特点如下：
试题的命制始终将育人观和价值观导向放在首位，注重对社会主义核心价值观的渗透，服务于“立德树人”的根本任务。
1.试题引导考生自然，爱护生物，建立和谐统一的生态观。
如第17题学生调查学校花园里的生物，第18题用显微镜观察人口腔细胞和观察洋葱鳞片叶内表皮细胞，考查实验观察的基本方法、结构与功能相适应的生命观念。第22题沙漠中生活的蜥蜴体温变化，第28题绿色植物在生物圈中重要作用，第29题垃圾分类对资源的再利用，减少对环境的污染等引导学生理解生物与环境的关系，树立人与自然和谐发展的理念。
2.试题引导考生社会热点，主动参与社会决策，增强责任意识。
如第21题2022年北京冬奥会“更快、更高、更强、更团结”体现对我国重大国际赛事的，树立健康生活的理念。第29题在阅读和分析短文的过程中，引导考生对垃圾进行分类，有效利用资源，减少对环境的污染。第30题探究“使用公筷对餐后菜品中某种细菌数量的影响”倡导人们使用公筷，减少疾病传播。
3.试题引导考生健康生活的相关知识，养成良好的行为习惯。
如第19题食品安全，不食用发芽的马铃薯，不食用不卫生的食物 ，第27题安全用药，青少年要均衡营养与合理膳食，毒品的危害，拒绝毒品，同时提醒中学生对网络游戏要克制。第30题倡导用餐时使用公筷，预防传染病。
4.试题引导考生爱祖国、爱家乡，进一步形成热爱家乡的深厚情感。
如第20题以北京冬奥会为情境，弘扬奥运精神，第26题介绍了生物技术的知识，我国太空育种获得具有优良品质的“太空椒”，实现科技助农，体现了生物学应用价值所在。第28题中我国劳动人民总结出的“春分有雨家家忙，先种瓜豆后插秧”，“麦到芒种谷到秋，寒露才把豆子收”等农业谚语，并利用农业谚语指导农业生产，体现了我国劳动人民的智慧，增强文化自信和民族自豪感，对谚语科学性进行分析，培养学生的科学思维能力同时也融入了劳动教育。我国生物种类丰富，野生大豆对世界大豆种植业的贡献。题目强烈凸显中国符号，增进考生爱祖国爱家乡的情感。
1.助力“双减”精神，聚焦主干内容
命题依据《课标》，兼顾不同版本教材，突出考查主干内容，引导教学回归课堂，切实减轻学生负担。如第16题、18题、19题、20题、21题、23题、24题、25题、26题、30题、31题等题分别以生物的基本特征、细胞的基本结构、生物体的结构层次、营养物质的消化与吸收、人体的呼吸、人体内物质的运输、人体废物的排出、运动系统的组成、神经调节及激素调节、分类的基本方法，生物的生殖和发育、生物的遗传和变异等基础知识为背景，考查对重要概念的理解和辨析。第28题考查考生对植物开花和结果、光合作用等重要生理过程的理解。
2.展现学习过程，能力发展
试题命制突出展现学生的学习过程。如第17题考查“调查校园里的生物”所采用的研究方法，设计调查表并如实记录，第18题使用显微镜观察人口腔细胞和观察洋葱鳞片叶内表皮细胞，考查实验观察的基本方法、结构与功能相适应的生命观念，第29题“探究土壤微生物对厨余垃圾的分解作用”，30题“探究使用公筷对餐后菜品中某细菌数量的影响”这些题目都真实展现学生的学习过程。
3.精心选择情境，贴近生活实际
试题注重情境设计，选材类型丰富，体现真实性和适切性。如第17题学生调查学校花园里的生物；第18题使用显微镜观察人口腔细胞和观察洋葱鳞片叶内表皮细胞；第19题，食用路边摊点不卫生的食物对健康的危害；第21题以北京冬奥会为情境，弘扬奥运精神；第28题农业谚语指导农业生产，对谚语科学性进行分析；第29题垃圾分类有效利用资源；第30题通过对数据的分析倡导使用公筷。考生在真实情境中体验学习过程，解决生活中的问题。
4.丰富问题层次，考查学科核心素养
从不同方向切入探究问题，多角度考查考生的科学探究素养。如第30题“探究使用公筷对餐后菜品中某细菌数量的影响”考查考生对细菌培养的基本实验设计和分析，考查实验结果的读取和分析能力。从变量控制、数据分析、测定指标等方面，多角度综合考查考生的实验探究能力。问题设置逐层递进，多层次考查考生的科学思维素养。如第29题引导考生预测实验结果并简述理由，考查逻辑判断的能力。展现考生的批判性思维，第30题（5）最后一问对防止食物腐败进开放性设问，展现考生的创新性思维。
5.概念理解与应用并重，多维度探查生命观念素养
试题通过对重要概念的内涵及概念间内在联系，渗透对生命观念的考查。如第18题通过比较动物细胞和植物细胞的结构特点，考查考生对结构和功能观的理解，第19题中对薯条中淀粉含有能量的理解，考查考生对物质和能量观的理解。第24题则通过狼与狐、郊狼的亲缘关系的推测，考查进化与适应观。
试题取材广泛，既有对研究方法的考查，也最新的科技进展，如第17题“调查学校花园中的生物”的研究方法，第18题使用显微镜观察细胞的结构，第23题尝试对生物进行分类，29题和30题科学探究的方法等，这些学科方法的渗透，激发考生在生活中学科学、用科学的兴趣。
试题结构设置合理，具备一定开放性试题的比例，给学生充分表达的机会，如28题（1）、29题（4）、30题（5）、31题（3）从不同角度展现考生的思维过程和学习积淀。试题视角宽广，借助不同的题目渗透对考生进行劳动教育（第28题），试题还隐含了对目前国家和社会的，如28题我国的基因多样性，第29题则垃圾分类，有效利用资源，第30题倡导人们使用公筷，减少传染病。
通过创新情境设计、设问方式等途径考查学生的创新能力。第31题的豌豆杂交实验考查3对等位基因的遗传规律，其中1对等位基因控制花的着生方式，1对等位基因控制豆荚的饱满程度，1对控制茎的高和矮，这样的题干设计是对书本中练习的拓展应用。本题看起来复杂，要求学生准确把握试题信息的含义及其在子代分析中的应用，在新情境下分析问题解决问题，发展学生核心素养。