随着2022年高考落下帷幕，对高考试题的研究正在进行。认真研究高考对新一届高三备考、对高一和高二年级的教学的指导意义，思考高考对高中日常教学的启示，是高中英语教师的一项必须的工作。

在这样的背景下，宝安区举行了2022年高考英语试题深度研讨系列活动。6月14日下午，第一次研讨活动用腾讯会议平台在线上举行，由区教研员李光乾老师主持，由两位工作室成员宝安中学科组长陈菊云老师和沙井中学谢姊霖老师主讲文本选材和词汇能力两个专题。

陈菊云老师以《不畏浮云遮望眼——以英语新高考I卷文本选材为例谈高考备考》为题，分享了她对新高考试题文本选材特点的理解和对新高三备考的建议。陈老师首先总结了2020年和2021年的高考试题的总体选材特点，认为这些选材地道、丰富、多样，全面地体现了《新课标》的要求，归纳出共性的特点；然后再分析了2022年新高考试题和往年高考试题的契合度，帮助大家找到今年高考文本选材的创新点。陈老师指出，2022年的新高考试题选材“稳中有新”，文本可读性强，突出情景化，令考生有代入感，且难度适中。

随后，陈老师根据这近三年的高考试题选材特点，对新高三的备考提出建议：1、教师多从外文期刊中寻找体裁和题材多样的、可读性强的语篇，带领学生学、品、思、写，“浸润”在不同的语境里学习语言、培养正确的语感、促进英语思维的形成；2、教师也要注意引导学生跳出语篇层面，审视语篇文本类型特点、写作方法、结构共性，更好地理解语篇的写作功能和意义；3、重视主题语境对篇章多层次理解、主旨大意获取，最终对学生的审美、价值取向、人格修养等方面起到积极的、建设性的作用。对于高一高二的教学来说，陈老师认为：1、教师应培养学生的主题意识和大单元意识；2、在文本理解方面，教师要善于根据文章主线设问；3、在单元主题意义方面，做深层次的探究、多方面的关联拓展延申；4、注重反思评价，培养学生的批判性思维。

李光乾老师随后总结了陈老师的发言的几个方面，并且强调：新课标要求学生在必修教材学习阶段，每周要有1500词左右的课外阅读量，亦即高一年级要达到4.5万词左右的课外阅读总量；在选择性必修教材学习阶段，每周要有2500词左右的课外阅读量，亦即在高二年级要达到10万词左右的课外阅读总量。我们要多做单元主题意义的拓展阅读研究，并且注意阅读文本的来源、质量和种类，有意识地培养学生的语篇理解能力，这对学生语言素养的发展至关重要。

沙井中学谢姊霖老师在关于高考全国卷对词汇能力要求和启示的讲座中，从注汉词、熟词生义和构词法运用三个方面分析了本次高考的词汇考查特点和对学生提出的能力要求。谢老师的研究细致、深入，查阅了历年的高考试题，得出了自己的结论，提出了独到的见解。例如，针对注汉词方面的分析，谢老师总结出如下启示：1、应试者不应只看注汉词的中文释义，更要注意其对应的英文单词，因为此单词的词根或派生词在后文很可能会反复使用，对文本的理解产生影响；2、一些注汉词本身与考点有强相关性，在其附近很可能有考点的答案句，甚至是正确选项的对应词，因此应当引起足够的重视；3.某些注汉词虽未在课标中出现，但却是阅读中的高频词，在课本中反复出现，应该引起教师们的重视。

在熟词生义方面，谢老师也对历年高考试卷进行了纵向对比，发现熟词生义的考查数量在缓慢增加。这也从侧面反映出，高考对词汇的灵活运用不仅体现在形式方面，也会更多地体现在意义方面，在今后会常态化、成为高考词汇能力要求中一个重要的考查点。再把往年的熟词生义具体词汇进行横向对比来看，发现有比较多的单词会被重复考查。比如spot在最近8年的考试中，以不同的意义出现了5次。这也提示我们对“熟词生义”现象的具体词汇案例要多加重视，因为它们中有一部分其实是阅读中的高频词汇。谢老师建议教师们在日常教学中纳入熟词生义的训练，培养学生对于熟词生义考点的敏感度，争取做到“熟词亲切，生义不生”。

在构词法方面，谢老师观察到，高考试卷从不同侧面多维度地考查了学生对词根、词缀和词形变换规律的掌握。能够灵活运用构词法的同学，不仅能更好地理解文章，还能提升做题正确率。

谢老师的讲座轻松活泼，却充满了研究的精神。她还推荐了一个很实用的网站——fab.lexile.com，可以针对学习者的词汇量找到适合的阅读读本。对高三而言，学生应该已经形成了一定的语篇意识，而且语篇是高考英语测试的载体，对词汇能力的要求是通过语篇来传递的。语篇的重要性需要反复强调。

李光乾老师在随后的点评中，着重强调了两位主讲教师突出的的探究能力和深入思考、提出独立见解的精神值得大家学习。

系列讲座将在6月21日下午继续！