编者按：2022年4月2日，教育部等八部门联合发布《新时代基础教育强师计划》，“强师计划”的主要目标之一就是培养造就一批从事基础教育事业的“大国良师”。古人云“经师易得，人师难求”，今日倡导争做“四有好老师”，就是培育“人师”“良师”。“大国良师专栏”主要择优收录向“励耘南国”gongzhong号平台投稿的论述基础教育内容的文章，从而为“大国良师”鼓与呼。

图示1：高考语文命题类题链块

图示2：高考语文命题知识序列

高考论述类文本主要是指社会科学类和自然科学类文章，所选用的文章思想性、知识性强，文化内涵深厚，时代性鲜明，主要涉及政治、经济、文化、社会、教育、历史、文艺、美学等领域，命题角度主要以论题（论证、论据和方法）、论证思路（横式和纵式结构）和论证方法（举列、引用、对比等）等文体知识为主。具体来说，高考全国卷的论述类文本阅读题主要考查概念、判断和推理等语文知识和思维能力，在命题思路上具有一定的层次性：前两道题的测试重点在理解与分析的综合能力上，后一题测试的重点在考查推断与想象等创新思维能力上。以2022年全国乙卷为例：

我们以2022年全国乙卷论述类阅读命题形式为参照，梳理高考论述类文本阅读命题设计框架，我们可以有这样的结论，论述文本命题以3道客观选择题的方式，通过“词语”“语句”“文体特征”和“语境”[1]等路径，涵盖论述类文本论题、论述文本论据使用和论证方法与思路等类题链块来考查论述文本知识序列。

“内容”或“概念+理解”类命题设计思路：命题立足于感知文字符号，进而在理解字词句段之间序列性、技巧性、逻辑性和整体性等语法特征基础上，进行语境推断把握文本意义。

“论证”类命题设计思路：立足论述文的文体特征，重在把握文本的内容，理解作者的观点立场，分析论述文本的论证思路、论证过程、论证方法等。

“推断”类命题设计思路：命题在整体把握文本的基础上，理解文段中心，将选项表述内容或观点代入文本语境，辩别选项与文本的差异，能借助关联词、推断词等，分析关键论据和论点之间的关系等进行合理推断。

总之，高考论述类文本命题研究，我们可以具体确定从论述文本的论题、论证、方法、语言、逻辑、结构等语文本体知识角度入手，构建论述文本命题设计的框架结构。

高考实用类文本大多围绕一个相关的主题或对象，以“文字+图表（图画）”非连续性文本形式出现，注重文本信息的实用性功能。具体来说，实用类命题文本或是非连续性类文本材料，或是采访、人物报道等文本形式，多以疏通多则材料文本内容、基本结构和文本自身特点等为指向，主要通过准确理解、筛选整合信息、整体感知、理性认知评价等语境，考查学生的语文知识和语文思维品质，侧重材料文本体现的立意、选材、语言、结构、行文、写作思维以及蕴涵着思维品质的多元化——逆向思维、发散思维以及作者的写作智慧等知识的考查，以上这些可以聚焦统整实用文本命题的核心问题，构建实用类文本命题设计的框架结构。以2022年全国乙卷为例：

我们以2022年全国乙卷实用类阅读命题形式为参照，梳理高考实用类文本阅读命题设计框架，我们可以有这样的结论，实用文本命题以2道客观选择题和1到主观简答题的方式，通过“内容+分析”“内容+概括”和“文本+分析”[2]等路径，涵盖实用类文本涵盖的文体知识、文本主题、文本-图标转换语言规范和文本功能价值等实用文本类题链块来考查实用文本知识序列：

“内容+分析”类命题设计思路包括三个要素，即概括内容要点、文本分层、整合信息等内容框架，在整体把握文章内容的基础上，结合相关文本进问题的设计过程。

“内容+概括”类命题设计思路立足于理解概念（语句），把握陈述性内容（静态信息）的能力。具体来说，就是根据文本材料的概念或术语，从文本中分散的信息加以整合，概括文本的内容以及术语或概念的含义等。

“文本+分析”类命题设计思路切入给定的阅读材料（文字、图表）进行综合性、比较性和研究性阅读于一体的形式，把握不同材料（包括标题在内）陈述对象和主要内容：抓住不同文本材料关键语句，从不同层面把握材料中阐述对象的内涵、价值等。

文本的传达系统由语言组合体系、艺术形象体系和表现形式体系构成[3]。因此，文学类文本命题设计的框架结构的建构应立足文本的“语言—文字”信息的理解、“艺术形象—主旨”信息的诠释以及文本外在的“形式—结构”信息的诠释，以期使学生从碎片化应试答题转变为学生情感、态度和价值观的发展观，具体关涉小说和散文等文体特征相关知识。以2022年全国乙卷为例：

文学类文本命题形式以1道选择题和2道主观题，选择题主要是考查理解文章内容和把握作品特色，主观题可以细分为文学作品中的人物、情节、表现手法以及主题探究等“知识”，由此思路出发，建构文学类文本命题设计的框架结构：

“文本＋”类命题设计思路：文学作品或通过一定的故事情节，或是具体的事物的描写来反映社会生活的，因此分析人物（事物）的形象特征、梳理故事情节发展脉络，进而把握文本的主旨成为文学作品命题设计的主要内容。

“形象+”类命题设计思路：高考对文学作品人物形象的命题主要人物形象的塑造手法（如外貌、动作、神态、语言、细节、心理等）及其作用的把握。

“语言+”和“手法”类命题设计思路：一方面文本重要词语，另一方面考虑作品包含的表现手法、表达技巧等方面知识，联系文学文本这一特定的语言环境，把握词语与整个文本构成的有机联系，富有深刻的含义和表达作用。

据此分析，高考文学类文本命题基于文学作品作者创作、文学作品读者接受和文学作品的社会意义等类题链块的框架进行设计，主要考查学生对文学作品的内容理解与阐释、信息的筛选与整合、语句文段作用的概括与鉴赏、文章主旨的综合分析以及作品表达效果的鉴赏与评价等语文关键能力。

文言文作品，是传统文化的沉淀，是中华民族人文情感的凝聚。因此，文言命题遵循新课标“积累文言阅读经验，培养民族审美趣味，增进对中华优秀传统文化的理解，提升对中华民族文化的认同感、自豪感，增强文化自信，更好地继承和弘扬中华优秀传统文化”[4]的内涵。另外，高考对文言文阅读能力的要求:“熟悉掌握常用文言实词、虚词及古代汉语词类活用的一般规则和常见的特殊句式，能准确理解文意，正确标点古代诗文，并能将古代诗文准确地翻译诚现代汉语的规范表达。”[5]以2022年全国乙卷为例：

高考文言文本命题主要通过文言断句、实词（词类活用、通假字、古今异义）和虚词辨析、文言特殊句式等内容来考查语感、字理、语法和文化层面知识，凸显了文言文的语言魅力和文化价值，彰显了高考命题“树德立人”的价值导向。据此分析，文言文命题设计的框架结构主要包括：

“断句”类命题设计思路：首先，主要涉及古代汉语语法，修辞、音韵、文化等知识。其次，在整体把握文言文本内容的基础上理解节选的内容，根据词语的含义和词语在文中的位置来断句。

“文化”类命题设计思路：高考评价体系涉及的历史文化常识主要是文中涉及古代官职（升迁、职责等）、天文、地理、礼俗、教育、作家、流派、作品、文体等常识性知识的理解；另外，还要注意与此关中国古代历史文化故事。

“人物+分析”类命题设计思路：首先，梳理文言文字、词、句、语法等的理解与翻译；文言文篇章结构、行文思路的把握；常见文化常识的积累与理解；其次，把握与传主人物相关的内容呈现的陈述性知识以及塑造人物形象的方法。

“翻译+”类命题设计思路：文言翻译题要求在准确把握文意的基础上，理解文中关键的重点实词、虚词的含义，准确把握文言句中判断句、省略句、倒装句等各种特殊句式。

简言之，文言类文本命题可以从以下几个角度：1、整体感知文本内容，划分句子节奏，进而以人物为中心，以时间或事件的形式概括内容要点。2、了解文本的结构，分析选材有什么特点。3、分析作者为什么选这些材料，哪些详写，哪些略写，详略安排对刻画人物有什么作用。4、联系有关的时代背景，结合作者的生平，领会作者的创作意图及其社会、文化、历史、政治、民族等意义。

高考命题是课程教学从课内向课外扩展的方式，作为课内外作品的高考诗歌命题的基点首先在于考查学生通过课堂教学掌握的相关资料，把握作者相关信息以及创作背景；其次要求学生筛选并整合材料信息，概括诗歌的主要内容；然后结合内容揣摩诗歌的语言含义，体会诗歌含蓄的语言魅力；最后品味诗歌的意境，领会诗歌丰富的意蕴。这符合新的课程标准提倡“从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创作”[6]的要求。命题过程就是建立在学生对诗歌鉴赏所运用的知人论世、以意逆志、诗以言志等方法论和认识论的基础上，实现学生作为新知识生长点的认知结构的建构，这些可以成为诗词类文本命题设计的框架结构。以2022年全国乙卷为例：

“内容+特色”类命题设计思路：结合诗歌内容，把握诗歌的形象、语言、技巧、手法和主旨等。（如14题）

“意象（形象）+”类命题设计思路：联系语境把握诗歌的意象（形象，如诗中“蒲楼”“乡路”等）特征并结合诗句品味其深刻的内涵，进而理解作者的思想感情。

“语言+”类命题设计思路：充分了解并把握诗歌语言的语体特点或表达技巧（炼字，如14题C项表述），进而准确理解诗歌的语言风格特点。

“技巧+”类命题设计思路：在全面把握诗句内容的前提下，把握诗歌所运用的表达技巧或表现方法并分析其效果。（本诗中两处设问）

“主题+”类命题设计思路：把握诗歌主题两个角度命题设计：一是主题类型（如本诗的送别思乡主题）；二是鉴赏思路（标题-把握诗眼-知人论世）。

综上所述，高考诗歌鉴赏类题考查的重点是对作品的整体理解与认识，对诗歌意境、作品风格、表达技巧、表现手法等的体会以及作品主旨与诗人情感态度的鉴赏与评价。

高考名言名句默写命题以简答题的方式，创设形式多样化学科认知情境，采用连续性和非连续性默写两种形式，关涉古代诗文内容、主旨、人物形象等，充分体现《中国高考评价体系》提出“将考查点放在能力和素养的培养过程中必须具备的可迁移的知识上”[9]的要求，考查语义角度分析、逻辑关系辨析、语用情境理解[10]的语文关键能力。基于《普通高中语文课程标准》对高考命题的要求，主张将情境类默写命题测试考查功能导向语文课程教学和核心素养的培养，推动中学语文教学与高考命题的改革与创新。为此，情境默写类命题设计必须建立在对高考规定默写篇目的全局把握与理解基础上的，建立以语义角度分析、逻辑关系辨析、语用情境理解等为情境默写类题链块与知识序列：

“语义角度分析”类命题设计思路，一类是题干以诗文内容或情感主旨的理解为考查知识点，如2022年全国乙卷第16题（3）：

需要填写的句子通过题干前半部分语义陈述来考查考生对原诗文内容或主旨的分析。另一类题干切入诗句所运用的表达技巧或及其作用，考查学生诗文的迁移运用能力。如本题干中“以花落归根为喻”一句实则是诗文技巧的考查，“抒发”一句则是其作用的考查。

“逻辑关系辨析”命题设计思路，立足语境角度，侧重句意之间的逻辑关系（顺承、转折和相离等）理解具体的诗句的内容。如2022年全国乙卷第16题（1）：

本题从命题表述“写琵琶女以娴熟的技艺演奏了当时有名的两首乐曲”承接关系来填写的句子。

“语用情境理解”命题设计思路主要有：知识迁移（在给定的知识基础上，使用信息迁移的方法，结合诗篇，生成特定语境下的关联知识）、主题关联（围绕某一主题关联其他不同的诗文篇章进行默写）、场合应用（结合特定的生活场合，理解题干描述性的句子所作的提示进而填写准确的句子）。如2022年全国乙卷第16题（2）：

本题从知识迁移的角度来设置的，即命题结合“锦瑟无端五十弦， 一弦一柱思华年”诗句中，来解读“五十”“一”数字的多重意义，对诗歌语言丰富的探究运用到文艺学的范畴。

高考语文语言文字运用命题设计突出了实用性、综合性和开放性，考查目标基于语言建构与运用素养，设置具体语境，要求学生能够运用知识，解决问题。我们以2022年全国乙卷语言文字综合运用命题为参照，梳理高考命题的命题设计框架：

经过分析，我们可以有这样的结论：语言文字综合运用命题通过“语义场域”“语义关系”“语义逻辑”“语义指向”[11]等路径，基于具体的语言情境，根据不同的对象和目的，着重考查学生语言策略与技能，体现学生的思维品质和语言表达水平。当然，它们不是以独立的形式存在的，而是互相融合与汉语言语法体系之中的。为了表述方便，我们选择几类阐述，来作语用类命题设计思路说明：

“语义场域”命题设计思路，主要包括成语、俗语、实词和虚词等意义考查，既有使用对象、范围的因素，也涉及词语情感色彩、语体特征等层面的考量；在命题形式上和前几年呈现出“逆向”特征，即由以前给定词组进行“辨析”改为根据语境“自觉性”地“填写”，具有相对的开放度。

“语义关系”命题设计思路，主要包括句子的层次架构（语序不当）与短语的搭配不当、成分残缺与赘余、结构混乱、表意不明等语病知识。

“语义逻辑”命题设计思路，主要包括总领全文、承前启后、前后呼应、总结全文等词义准确、语意连贯、句意逻辑清楚、语段结构层次等知识。

“语义规则”命题设计思路，注重“语用言语交际”的题型“能敏锐地感受文本或交际对象的语言特点和情感特征，迅速判断其表达的正误与恰当程度”。命题设置具体的社会情境，考生既要充当社会角色（命题设计的社会身份、职业地位等），又要担任交际角色（考试文本中的角色）如试题中“我”，在不同的场合下变换“你”，展现汉语言交际多样化语用特点。

新高考对写作能力的要求:熟悉各种实用文体和文学体裁的特征及写作常识，掌握写作的基本规律；能根据写作的具体情境和要求，正确选用文体、语体，灵活使用语言文字和各种表达手段，构造完整语篇；掌握记叙、议论、说明、描写、抒情等基本表达能力，能按语篇功能和写作目的，综合而灵活地运用多种表达方式，符合文体和语体的要求。[12]以2022年全国高考乙卷作文题为例：

命题具体到写作的过程上，无不关涉学生写作过程中意义解构、主体在场、课程取向、情理共生、写作智慧和语文素养等[13]框架结构维度：

“意义解构”命题设计思路：将材料表象化的内容进行“解构”性解读，以达到命题生成的“意义”主题过程，要抓住关键语句“跨越，在跨越”，辨明材料关系围绕“北京：双奥之城”组织信息，从两次奥运比赛成绩到两次奥运举办时的综合国力以及多方面呈现体育精神、社会进步、科技创新和国家发展等角度把握命题倾向。

“主体在场”命题设计思路：作文命题设置“体现你的感受与思考”特定指示性要求，与考生直接交流，语料要与考生有一定的共时、共场、共鸣特性。

“语文取向”命题设计思路：作文命题“选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题”就是要求体现提取写作知识的过程，包括审题立意、谋篇布局、选材运文、明确文体等，根据自己的理解为写作建立思维结构和逻辑关联。

“情理共生”命题设计思路：写作就是运用语言文字，综合记叙、描写、议论、抒情和说明等表达方式，实现自我的表情达意的写作过程。同时，作文命题要突出“思辨性”，实现写作的深度和广度。

“写作智慧”命题设计思路：作文命题要明确写作任务，促使考生根据自身的写作情况，展示记叙文体写作智慧、论述文体写作智慧、应用文体写作智慧。

“发展素养”命题设计思路：作文命题要指向考生的社会参与、自主发展和文化修养等意识，提升人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新等发展素养。

总之，构建高考语文命题设计的框架结构，按照类题链块与知识序列两个方面，对各个命题版块类题内容进行了整合，不仅抓住了高考命题文本的语文本体特征，还有对命题知识点的综合考量，形成了高考语文命题的层次性和体系化。

【本文系江西省教育科学“十三五”规划2019年度普通类重点课题《语文素养导向的高考“试题研究-讲评教学”统整建构研究》(编号为：19PTZD038)的阶段性成果。本文刊自《教育科学论坛》，有删改】

顾 问丨王 宁 朱小健 尚学锋 康 震

主 编丨过常宝 李 山 姚建彬

副主编丨吴欣歆 赵 新 赵芳媛

编辑丨王中含

初审丨李炫志

终审丨赵 新

“励耘南国”由张维佳教授题签，此公号相关设计图片均由李炫志同学设计

部分图片出自网络，如涉版权，请联系我方删除

（投稿、合作、互动、版权等事宜，敬请联系我们的邮箱：bnulyng@163.com）