高考结束，门头沟区教育研修学院第一时间组织研修员、基层学校骨干教师认真研读高考试卷，并依据命题理念剖析、引导未来课堂教学的走向。下面就来看看研修员和一线教师带来的——高考命题引领课堂教学的三个走向。?
《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》《义务教育语文课程标准（2022年版）》都强化了课程育人导向，体现了正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求，加强了学段衔接。2022年高考命题也凸显了这些特质，并引领中小学语文课堂教学聚焦学科本质。
小学语文研修员张欣这样说：高考距离小学学段看似遥远，但十二年一贯才是核心素养培育的历程。作为义务教育阶段的基础学段，小学语文教学务必夯实基础，保证基础知识、基本能力的有效生成与扎实落位。否则根基不牢，地动山摇。2022年高考命题中考查的古诗文默写、文言文阅读、现代文阅读等都是小学语文教学中应予以夯实、激发兴趣的，以保障学生具备持续学习、发展的动能。
初中语文研修员宋淑英这样说：初中阶段承上启下，要在小学六年语文学习的基础上继续进阶。依托扎实的基础，培育学生的核心素养。如高考命题中的多文本阅读是建立在初中阶段学生阅读获取信息、形成解释、整合推断等能力的运用；文言文阅读基于学生逐步深化的古文理解水平。“把学生的课堂表现考出来”，必然指向课堂教学要聚焦学科本质，而非单纯的语文知识记忆。
高中语文研修员宋万芳这样说：高中阶段是九年语文学习的基础上的再进阶，提升学生综合素质，着力发展核心素养。高考试题中古诗鉴赏考查的“意象”“意蕴”，文学作品考查的“语言、形象、情感”等重点内容，直接指向高中语文教学中的“语文要素”，即学生必备的学科核心知识和能力，而且命题凸显了知识迁移、理解运用的综合考查。高中语文课堂教学应注重学科本质的把握，也是学生语文学习的关键。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的。
2022年高考命题启示我们语文课堂应让学生有情境中的实践活动体验。考题中古诗文默写设置了理解、应用情境，学生要能在情境中合理、灵活调用积累的诗文。微写作融入了真实的学习、生活情境，体现思辨性，呼应审美能力，引导学生生活。
小学、初中、高中的语文课堂都应努力创设真实的情境，让学生在任务驱动的学习过程中筑牢语文基础，学习运用语文知识与技能解决实际问题。各学段契合学情，针对学生的身心特点，为学生的学习设计实践活动，为学生创设真实、积极的语文实践活动情境，以期实现学生在富于挑战的任务中实现能力的累积以及进阶。
“语用”是语文课程的重要内容。高考试题中单独设置“语言基础运用”板块，从词义、词语搭配、语意连贯等角度考查学生语言运用能力。由此反思，语文课堂教学要着力搭建语言建构与运用的各类实践平台，从教学与学生实践层面为学生搭设指向真实具体的社会生活的桥梁，学生在生活场景中的语言实践，为学生基于语言运用能力提升的核心素养综合发展服务。
2022年高考命题引领了导向素养的课堂。题目设置可以让学生的思维外显化、可视化，教学的追求不是知识的单纯巩固、结论的简单呈现，而是要为学生开启思维之门。在各学段都应重视思维的发展，教学要思维的过程，通过可视化成果的呈现，引导学生有意识地提升思维能力。
十二年的语文教学是连续、持续的进阶过程，高考检验、考查的是学生综合能力的发展水平。基于此，各学段语文教学要教材，依托教材设计学习情境与任务，既摒弃“教课文”的现象，又体现课文作为学习资源的作用。同时，学科知识是学习的基础，但不是学习的归宿，知识能迁移、运用，才能实现育人目标的达成。
语文学科教学要走向统整，开展单元整体教学，把单元作为学习单位，避免知识的碎片化、零散化。统整视野才能凸显情境任务间的连续性、进阶性。整体设计语文学习任务，统筹安排阅读与鉴赏、梳理与探究、表达与交流等语文实践活动，引领学生走进统整的单元任务，重点学生在学习过程中获得的知识与能力、思维方法与思维品质、情感态度价值观。使学生犹如登山，沿着台阶拾级而上，获得步步登高的惊喜，既有成功的价值感，又获得了继续进阶的动力。
以学段衔接视野看2022年语文高考命题，带给我们诸多启迪与思考。也敦促我们认真学习语文课程标准，不断更新教育教学观念，以高考命题为引领，聚焦学科本质、实践活动、学科统整，不断改进课堂教学，提升教育质量。
2022年的高三学生是实行新课标、新高考、新教材的首届毕业生，今年的高考试题在继承往年“大气平和”的风格基础之上，更加注重了“多考想，少考算”，适当控制运算难度。比如第（9）题和第（10）题都是有关动点问题，但对动点Q和P的位置进行了适当的控制，都在一个半径为1的单位圆上运动，既大大减少了运算难度，又有效考察了思维转化的灵活性，充分体现了数学学科特色。
清楚了怎么考，才会明晰课堂如何教，通过历年高考试题的引导，数学课堂教学应该在如下三个走向上多做文章：
今年的高考试题充分学科核心素养，特别是数学抽象和直观想象的考查尤为突出。比如第（5）（6）（7）（9）（10）（14）（17）（20）题，都渗透着对函数图像知识和数形结合能力，以及数据分析、直观想象、数学抽象学科素养的考查。其中第（5）（6）（14）题都渗透着数形结合思想的考查，如果学生平时学习中养成了“以形示数，以数驭形”的思考习惯，这些题目便能轻松解决。
还有第（17）题的立体几何题第（2）问的解答中突出了三角形全等的证明，是初中平面几何知识证明的一个重点内容，对几何直观想象素养要求较高。
另外第（7）题的解决离不开对数字的迅速估算，对学生的数感要求较高，而这也是小学新课标中对学生“数感”这一数学素养的要求。
从这些试题的考查方向充分说明学科素养不仅仅是高中新课标的要求，而是所有数学课堂教学需要落实的任务。充分说明数学学科素养培养的一贯性，也体现了高考是考查学生12年学习过程的积累。
今年是使用新教材的首届毕业生，今年的高考试题对新教材的教学发挥着积极引导作用。比如关于立体几何知识在新课程中发生了明显变化，新教材去掉了“三视图”，而原来却是高考试题的必出题型，对学生空间想象能力考查有着良好的区分度。考前人们都在思考“如果去掉了三视图，怎么更好地考查学生的直观想象素养呢？”今年试题便给出了很好的启发。
第（17）题的立体几何题是一道结构不良试题，与往年的结构不良试题主要考查三角函数知识相比，该题既体现了试题的稳中有变，推陈出新的特点，又对学生的直观想象，逻辑推理起到了很好的考查作用，又与新教材中对线面角概念知识的有所加强一脉相承。很好地破解了立体几何题一味建系，代数运算代替逻辑推理的定势思维。
另外，新教材特别真实情景的设置，每个章节之前或者节后都设置了与学科背景相关的真实情景和阅读材料，目的是让学生理解数学学科知识的发生发展和广泛的应用性，学习有意义的数学，从而深刻理解学科知识的内在联系，对建立学科学术体系有着重要作用。我们在教学中应该引起，不要仅仅学科知识本身，应该挖掘其内在价值，学会思考“知识怎么来的？学什么？怎么学？怎么用？”从而真正发挥学科的教育功能。今年的试题就很好地了现实情境和概念本质的考查。
比如第（7）题的试题背景是北京冬奥会速滑馆的“冰丝带”情景，贴近真实的生活情景，看到此题，冬奥会盛景带来的自豪感亲切感油然而生，题目渗透着文化自信，民族自信，彰显了立德树人的教育功能。另外，解决此题离不开迅速的估算，对学生的数感要求较高，而这也是小学新课标中对学生“数感”这一数学素养的要求。充分说明学科素养不仅仅是高中新课标的要求，而是所有数学课堂教学需要落实的任务。
还有第（10）题的动点问题给学生提供了一个展示学科素养的平台，既可以将两个变化的向量分别分解为两个固定的向量表达，从而转化为向量的投影问题来解决；也可以根据动点在圆上运动这一特点，结合三角函数是解决圆周运动的有力工具，自然想到三角函数定义，轻松解答。该题充分体现了理解数学概念本质的重要性。提示我们教学中不仅仅要数学结论，更要概念的产生过程和发展前沿。
今年高考试题的第（20）题导数题通过三问间的整体设计，适度铺垫，互为照应，一气呵成，对数学抽象，思维转换进行了深度考查，是一道具有良好区分度的函数导数综合题。第一问通过求原点处的切线方程，学生如果养成了自觉反思的习惯，自能发现函数过原点这一特点；第二问研究完成，再次与第一问的研究建立意义关联，便会发现原函数也是单调递增函数，第三问根据题目条件给出的情景———“任意的s，t”，结合前两问的关联性，深度思考，便可以构造出函数h（x）=f（x+t）-f（x），并可以证明其为增函数，从而顺利解决该题。
学生只有平时养成了通盘分析，整体把握，深入思考的思维习惯，步步为营，才能够拾级而上，全面解决该题。而这些素养的形成离不开平时课堂的深度培养。只有在课堂上给学生不断创造开放式的研讨空间，设计逻辑严密的问题串，开展有效的课堂学习活动，充分调动学生参与研究的积极性，才能促进学生的深度思考和创新思维，从而自然达成学习境脉关系中互动、思辨、择取、重构新的学习脉络的主动过程。
高考命题具有指导课堂教学实际的功能，2022年高考英语北京卷，注重落实立德树人的根本任务，在考查学生的基础知识和基本技能的同时，又注重考查学生的学习能力、思维品质等核心素养，充分发挥了高考对课堂教学的积极反拨作用。
语言能力即运用英语做事的能力，涉及到语言知识和语言技能，交际策略等。作为知识运用的第一部分，完形填空考查学生在对语义，语境，语篇准确理解的基础上，对常用词汇的准确运用能力。考查学生需要结合词汇知识，语篇知识和文化背景知识进行综合地判断，选出正确答案。在考查的方向上注重对熟词生义和派生词的考查，在阅读中对词汇的考查是隐性的，隐藏在不同话题的语篇中，涉及到人与自我、人与社会和人与自然。
这就要求教师在日常教学过程中，加强核心词汇在语篇中的记忆与使用，在情境中提升学生词汇使用的正确率；在课堂教学中除了掌握课内语篇的话题词汇积累，还需进行相关话题的拓展延伸；也可以就相关话题引导学生自主选择课外材料进行阅读，让词汇的积累与学习形成内化驱动力。
语法填空以语篇为单位和载体考查语法知识。这就要求理解每个主干语法的形式及用法，时态中注意时态的结构、动词的形式、标志词等；非谓语动词中注意不定式、动名词和分词用法的区别；主从复合句中要能识别复合句的种类，如名词性从句、定语从句和状语从句，在此基础上选择正确的从属连词；在时态的考查中，也涉及到主谓一致的考查，学生往往不太，需要培养学生的相关意识及做题策略；语法形式是为了语义表达而服务，试题考查的是学生在语篇中正确使用语法的能力，在教学中应注意培养学生的语篇意识，引导学生上下文，从而实现语法形式与语义的一致。
文本分析，即分析文章写的是什么，为何而写，如何写的。本次考试中阅读理解所选素材均为语篇真实地英语语言素材，鼓励学生运用已有知识进行归纳概括，逻辑图例等思维活动，从而把握语篇的深层含义，读懂言外之意。阅读理解A篇为细节理解题，主要文章的内容。阅读理解B篇第27题要求学生能够从全篇文章中归纳出作者的写作意图。阅读理解C第28题考查文章的写作手法。阅读理解C篇30题和阅读理解D篇31题考查作者的观点及态度。阅读理解七选五考查学生对文章内容和结构以及上下文逻辑关系的理解。教师在教学中要引导学生多阅读内容健康、时代感强、思想性、知识性、趣味性较强的文章；培养学生通过上下文捕捉信息的能力，拓宽学生的知识面，开阔学生的视野；引导学生理解文章中的关键信息，基本结构，识别文章的文体类型以及特征，推断作者的意图、观点和态度，注重学生的语篇分析能力。
思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分，要求学生在理解文章和题目的基础上，对相关信息进行分析、评价与创新。
阅读理解B篇第24题和第25题，阅读理解D篇第32题和第34题要求学生在阅读文章过程中结合上下文进行分析和推理，总结归纳。书面表达第一节第43题以及第二节都在考查学生运用英语进行理性表达的能力。比如43题需要学生要先从文章中归纳出Tom的品质，并与自身相关联，对其品质进行评价，展示学生看待问题的不同角度和认知层次。
书面表达第二节具有一定的开放性，创设了接近现实生活的交际语境， 注重真实的任务和语境中考查学生的语言表达能力，学生要基于话题（具体内容、其他相关事项）进行不同维度的思考，并要求用细节来支撑自己的观点。从而帮助学生增强语用知识，真正实现与他人的有效沟通，交流与合作。
引导学生题目的关键词，并从与其相关的角度进行发散性思维，通过思考和筛选，建立清晰的逻辑建构，运用英语进行表达；培养学生在语境中的语用能力，依据情境得体地使用语言，实现交际目的，借助恰当的知识运用和意义表达，完成写作任务。
2022年北京高考英语试卷的落实了立德树人的根本任务，教师要进一步注重落实新课程理念，注重学生运用语言知识和语言技能对语篇传递的信息、观点、情感和态度进行深入的理解，进一步培养学生的逻辑思维、创新思维等，从而促进学生的英语学科核心素养的发展。
来源丨教育研修学院
编辑丨周海英
编审丨宣传统战科、教育宣传中心
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