《红楼梦》写到“大观园试才题对额”时有一个情节，为元妃（贾元春）省亲修建的大观园竣工后，众人给园中桥上亭子的匾额题名。有人主张从欧阳修《醉翁亭记》“有亭翼然”一句中，取“翼然”二字；贾政认为“此亭压水而成”，题名“还须偏于水”，主张从“泻出于两峰之间”中拈出一个“泻”字，有人即附和题为“泻玉”；贾宝玉则觉得用“沁芳”更为新雅，贾政点头默许。“沁芳”二字，点出了花木映水的佳境，不落俗套；也契合元妃省亲之事，蕴藉含蓄，思虑周全。

以上材料中，众人给匾额题名，或直接移用，或借鉴化用，或根据情境独创，产生了不同的艺术效果。这个现象也能在更广泛的领域给人以启示，引发深入思考。请你结合自己的学习和生活经验，写一篇文章。

要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。

每年高考季都是如此。语文考试一结束，各路精英人士解读纷至沓来。乱花渐欲迷人眼，需要我们去审辨思考。

目前，对2022年普通高考全国甲卷语文作文试题的解读呈现出两类观点：

观点一：该作文与《红楼梦》其实并没多大关系，只要能抓住“现象”这个关键词，即移用、化用典故，或独立创作来实现某种艺术效果就行了。

观点二：如果考生没有读过《红楼梦》，或者匆匆读过但没有自己独特的理解，一个非常现实且直接的后果就是作文分数会直接降一个档次。

对于观点一，我们可以提出这样的问题：如果没有深刻理解《红楼梦》中这段文字的内涵，怎么能抓住“现象”背后的原理呢？从学习迁移的视角看，如果没有对一个事物本质的深刻理解，是不可能实现跨领域的远迁移的，充其量只是在“艺术效果”这个临近的领域里兜圈子。

对于观点二，我们也不禁要问：独特的理解是什么？为什么考生没有对《红楼梦》形成独特的理解，会影响作文的分数？《中国高考评价体系说明》明确指出，高考语文的关键能力之一——阅读能力要由注重本文内容的理解接受能力转向侧重对文本传递的各类信息的审视阐释能力。我们认为，所谓“独特的理解”，不仅仅是阅读表达，更需要阅读阐释、阅读评价。总之，阅读要有深度。有深度的阅读必然要求并促进学生深度思考，形成良好的思维习惯，为深度写作作铺垫。

那么，如何形成“独特”的理解？我们认为，在分析问题时要有一定的视角。例如，以迁移视角评价这道题目。从材料的引导语可以看出，迁移化用质量“产生了不同的艺术效果”，是有高下之别的。究其原因，该情境中的“直接移用”没有区分出醉翁亭和园中桥上亭子的本质区别，只是形式上（都是亭子）而非本质（文化内涵）的迁移。借鉴化用有两个。一个是“附和题为‘泻玉’”，一个是显得新雅的“沁芳”。显然前者是消极应对，后者是积极主动思考，由此可见，高质量的迁移需要具备积极迁移的动机。至于说“根据情境独创”，本文认为这个表述容易造成误导。所谓独创，不是空穴来风或自立门户，一定是结合已有经验经过大脑主动加工迸发出的灵感，归根结底也是迁移中的一类——创造性迁移。

由此可见，我们基于一定的视角，可以很清晰地对不同观点进行辨析，把道理讲透。这也提醒我们广大教师，在平时授课的时候，要引导学生深度阅读、深度思考，加深对现象背后的原理的深刻理解。只要这样，学生才能在考场上深度写作，游刃有余。

迁移化用，

怎一个“妙”字了得

大观园试才题对额，试出了宝玉果然是“才”。“翼然”直接引用，“泻玉”借鉴化用，贾政均以为不妥，只有宝玉的“沁芳”得到了贾政的点头默许。“沁芳”二字，好在哪里？一是点出了花木映水的佳境，不落俗套；二是契合元妃省亲之事，蕴藉含蓄，思虑周全。其实，宝玉的“沁芳”也是迁移化用，并非独创。中国文学从屈原开始，就有了用“芳”来比喻美人、美政的传统。但宝玉能结合情境迁移，抓住目的主旨，将传统与当下，实体与虚物、形体与魂魄完美融合，让旧词产生了新的生命力。应该说，宝玉善于化用迁移，怎一个“妙”字了得！

善于迁移化用的例子在文学中比比皆是。陆游的“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”与同时代的强彦文“远山初见疑无路，曲径徐行渐有村”均是化用前人诗句，但是陆游诗句的光芒既掩盖了前人，也黯淡了强彦文。陆游高在哪里？窃以为陆游的诗中有惊奇。“水穷水复”本疑无路，但豁然开朗，一村乍现，太有画面感！我都能想象到陆游突然看到“又一村”时，不由自主惊叹了一声“哇塞”。再看强彦文的诗，四平八稳，毫无波澜，那个村已经在我们的视野中了，走过去，就是那个村，没有让人眼前一亮之感。

迁移化用，如何得“妙处”？我认为关键前提是对情境的深刻理解。所谓深刻理解，有六个侧面：能解释、能阐明、能应用、能洞察、能移情、能自知。宝玉能以“沁芳”名之，是因为宝玉深刻地理解了“芳”的表面义和隐含义、具体义和抽象义、文学义和文化义，并能移情于尊为贵妃的姐姐。陆游也是如此，他对农村生活的理解不仅仅是风景与民俗，还有生机、趣味和哲理，故能以独特的理解写出灵动的诗句。

形成对情境深刻理解的能力，非一朝一夕之功，它需要我们的经验积累，更需要我们的主动思考。主动思考，将比较、分析、评价、反思等思维技能变成习惯。可以说，迁移化用的效果，反映的是我们的思维水平和思维习惯。因为，当我们对别人的迁移化用或赞不绝口或掩面而笑的时候，不要止于此，要进一步比较分析高低在何处，何以有别。甚至，我们也应该反观自身，从别人的“高”中汲取有益的成分为我所用，从别人的“低”中获得重要的启示以避免走同样的弯路。

总之，迁移化用之“妙”，绝非一个“妙”字了得。

（北京市朝阳区教育科学研究院 刘海南）