一、单项选择题（本大题共29小题，每小题2分，共58分）
1. A. 是对素质教育的片面理解
2. C. 不合理，不利于学生全面发展
【解析】素质教育提出要促进学生的全面发展。题干中周老师让学生不要把时间浪费在课外活动上。周老师的做法不利于学生的全面发展。
3. B. 拓展了学生学习资源
4. D. 不正确，未能平等对待所有学生
5. C. 到2020年，终身教育体系全面形成
6. A. 教育行政部门
7. B. 同级人民政府
【解析】《中华人民共和国教师法》（2009修正）第三十九条：教师对学校或者其他教育机构侵犯其合法权益的，或者对学校或者其他教育机构作出的处理不服的，可以向教育行政部门提出申诉，教育行政部门应当在接到申诉的三十日内，作出处理。教师认为当地人民政府有关行政部门侵犯其根据本法规定享有的权利的，可以向同级人民政府或者上一级人民政府有关部门提出申诉，同级人民政府或者上一级人民政府有关部门应当作出处理。
8. D. 对其他直接负责人员给予行政处罚
9. A. 在梁某服刑期间对其进行义务教育
10. C. 予以训诫
【解析】《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》（2012修正）第四十九条：未成年人的父母或者其他监护人不履行监护职责，放任未成年人有本法规定的不良行为或者严重不良行为的，由公安机关对未成年人的父母或者其他监护人予以训诫，责令其严加管教。
11. C. 不合法，义务教育学校不得分设重点班
12. B. 报告公安机关处理
13. D. 不正确，这是对李钰的不当惩罚
14. B. 反思自己，想办法改善与同事的关系
15. D. 追求进步的意识
16. A. 关爱全体学生
17. D. 欧盟——“伽利略”
18. A. 普朗克
【解析】1900年，普朗克提出辐射量子假说，假定电磁场和物质交换能量是以间断的形式（能量子）实现的，能量子的大小同辐射频率成正比，比例常数称为普朗克常数，从而得出普朗克公式，正确地给出了黑体辐射能量分布。
19. D. 君士坦丁堡
【解析】东罗马帝国的都城君士坦丁堡，是在希腊古城拜占庭的基础上建立起来的。
20. D. 王、公、大夫、士
【解析】王：封建社会的最高爵位；公：封建五等爵位的第一等；大夫：古代官职，位于卿之下，士之上。士：古代介于大夫和庶民之间的阶层。
21. B. 四川金沙三星堆遗址
【解析】“四鸟绕日”金饰2001年出土于四川成都金沙遗址，画面是四只神鸟围绕着太阳飞行，专家也将其命名为“太阳神鸟”。这是本世纪中国考古的一个重大发现。
22. B. 词
【解析】词是一种韵文形式，由五言诗、七言诗和民间歌谣发展而成，起于唐代，盛于宋代。原是配乐歌唱的一种诗体，句的长短随着歌调而改变，因此又叫做长短句。有小令和慢词两种，一般分上下两阕。因词是由诗发展而来并被认为是诗的降一格的文学式样，故称“诗余”。
23. D. 闻一多—新诗集《女神》
【解析】《女神》是郭沫若创作的诗集。
24. C. 达·芬奇
25. C. 嫦娥奔月
26. B. 右对齐
27. D. SUM(A1+A2+A3+A4)
28. C. 学生和运动员
【解析】“教授”和“科学家”是交叉关系。交叉关系亦称“部分重合关系”。两个概念外延间有一部分重合的关系。具有这种关系的概念称为交叉概念。学生和运动员也是交叉关系。学生中有的是运动员，有的则不是运动员；而运动员中有的是学生，有的则不是学生。
29.C.
二、材料分析题（本大题共3小题，每小题14分，共42分）
30. 材料中“我”的行为践行了“以人为本”的学生观，促进了班级每个学生的全面发展，是值得我们学习和借鉴的。
第一，学生是发展的人。学生具有巨大的发展潜能，教师要用发展的眼光看待学生。材料中老师对待胆小的、内向的、说话不流畅的学生并没有直接放弃，而是以发展的眼光看待他们，相信他们能够变好，采取相应的教育措施，体现了这一学生观。
第二，学生是独特的人。学生有自身的独特性，每个学生跟其他人都是不一样的，教师在教育过程中应当针对学生的独特性、差异性进行教育。材料中，教师针对不同学生采取区别化的方式来进行教育，尊重了学生的的独特性，体现了这一观点。
第三，学生是具有独立意义的人。学生是学习的主体。教师在教学过程中应当发挥学生的主观能动性，促使学生全面发展，材料中老师尝试学生参与教学，共同探索出了比较新颖的教学方式，体现了教师尊重学生的主人翁地位和学生的主体地位，符合新课改的学生观。因此，教师在教育教学中应该始终树立“以人为本”的学生观，把学生看成是一个独立意义的人，以发展的眼光看待学生，尊重学生自身的独特性，促进学生的全面发展。
31. 材料中的“我”遵守了教师职业道德规范，有利于促进学生进步。
（1）教师职业道德规范要求教师要关爱学生，关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。材料中的赵强同学在课堂上突发奇问，引起了学生“哄堂大笑”，“我”并没有因此而批评他，而是因势利导，使课堂有了额外的守护，并且引导大家表示感谢，表明了“我”对学生的关心爱护，也表现出教师良好的教育机智；在“我”家访时赵强又请求不要告状，“我”尊重赵强，一改过去的家访方式，对赵强进行鼓励表扬，以此获得学生的信任，以便更好的开展工作。都表明了“我”践行了关爱学生的要求。
（2）教师职业道德规范要求教师做到教书育人，在教学过程中开展素质教育，循循善诱，诲人不倦，培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。面对课堂上赵强的突发奇问，“我”瞬时引导，鼓励学生勤于思考，激发学生的创新精神和发散性思维；又引导学生对赵强表示感谢，以帮助赵强树立自信心。从而促进了赵强和其他同学的全面发展。体现了“我”践行了“教书育人”的要求。
（3）教师职业道德要求教师做到爱岗敬业，勤恳敬业，对工作高度负责。材料中“我”积极进行家访，以便了解学生，更好的开展教育教学工作，体现了对工作的高度负责。总之，“我”在教育实践中践行了教师职业道德规范，值得每位老师学习。
32.（1）中心观点：①艺术具有普遍性，它超越了时间与空间而诉之于那永久的情操，各不相关而有一个更深的一致；②一首诗可以离开一个人而存在，虽然一首诗针对荆轲说出来，却属于每一个人，诗可以赋予人永生的意味，在狭小的人生中可以将一些事情忘记，但是在文艺上又认识了它。
（2）①“诗人创造了诗，同时也创造了自己”的含义：1. 每个诗人作诗都会融入自己的情绪，在诗里表现雄壮的情绪之难，在于令人心悦诚服，而不在于嚣张夸大，在能表现出那暂时的感情后面蕴含着更永久更普遍的情操，而不在那一时的冲动。2. 不同的诗人对于同样的词有自己不同的理解。就像文中的“萧萧”二字，“风萧萧兮易水寒”和“萧萧愁杀人”便是两种不同的情感。
②“它属于荆轲，也属于一切的人们”的含义：1.我们每个人即使并非壮士，也必有壮士的胸怀，所以这首诗便离开了荆轲而存在。虽然是荆轲说出来的，却属于每一个人。2.即使我们已经忘掉了专诸，而更加怀念和赞美着荆轲，是因为诗人创造的诗句。综上，由于艺术具有普遍性，所以不同的人对于相同的字词理解有所不同，所创造出来的诗句也不尽相同；而也正是由于人有普遍共通的情感，使得尽管一首古诗所描写的是某一个人物，但是也能使阅读古诗的人们产生共鸣，所以“诗人创造了诗，同时也创造了自己；它属于荆轲，也属于一切的人们”。
三、写作题（本大题1小题，50分）
33. 评分参考：字数、立意、角色、字迹。
一类作文（50—38分）：字数符合要求，立意明确，以教师角色进行写作的，字迹美观。
二类文（40—31分）：符合题意、中心明确、内容较充实、感情真实、结构完整、语言通顺、字迹清楚。
三类文（30—21分）：基本符合题意、中心基本明确、内容单薄、感情基本真实、结构基本完整、语言基本通顺、字迹潦草。
四类文（20—10分）：偏离题意、中心不明或立意不当、没什么内容、感情虚假、结构混乱、语病多、字迹难辨。
五类文（10—0分）：没有写完作文、立意严重偏题、字迹难以辨认、抄袭。
