同学们，大家好！我是来自哈尔滨市第六中学校的闫春晓老师。

下面我将就新高考试卷结构下的文言文阅读分享几点备考建议，希望对同学们最后的冲刺备考能有所启发。

冲刺阶段的备考，最重要的有三件事:

一、清晰准确的知道高考想“考什么”，即考查意图；

二、高考已经“怎样考”过，即考查方式；

三、我们该“如何应对”，即备考策略。

一、“考什么？”——考查意图

在文言文阅读中，高考想考查同学们的，主要有三方面能力:

1.文言文知识（实词、虚词和特殊文言句式）的积累及运用的能力；

2.文言文文本情境下理解、分析与概括的能力；

3.文言文文本情境下对信息的检索、筛选与整合的能力。

说来抽象，那么，高考都以怎样具体的方式来进行考查呢？这就需要我们对近几年的全国卷、新高考卷及适应性测试卷进行系统的分析，进而梳理出有效的备考策略。

二、“怎样考？”与“如何应对？”——考查方式与应对策略

（一）选材问题

近两年的文言文阅读篇目分别取自《通鉴纪事本末》《战国策》《说苑》《东观汉记》《论语》与《越绝书》。

不同文本的特征，直接影响了阅读的不同感受，因此，梳理一下目前出现过的选文特点，应该能够帮助同学们积极建构阅读时答题的有效心境，从而更准确的把握文本内容。

《通鉴纪事本末》侧重于记录历史上重大事件，人物关系相对复杂，理清人物关系是理解的关键；《战国策》侧重于记录纵横之士的言论，对话较多，辨明其观点是理解的关键；《说苑》是以围绕一定主题的一系列小故事组成，材料呈现形式上，属于非连续性文本，明确其主题的统一性下的不同侧重角度，是理解的关键；《东观汉记》与同学们熟悉的《二十四史》的人物传记十分相似，有明确的传主，虽也有少量的人物言语，但仍以叙述为主；《论语》以记录孔子师徒间的对话为主，分析对话中的观点是理解的关键；《越绝书》与《战国策》类似，以记录人物之间的言语为主，辨明其观点是理解的关键，又与《通鉴纪事本末》相似，以记录历史事件为主，理清人物关系是理解的关键。

虽然这只是近两年高考文言文的选篇，2023年高考试题未必会继续从以上材料选篇，但这些篇目所代表的文本特点，却基本可以覆盖未来选篇的文本特点。

1.以传主为叙述中心的人物传记类，人物关系相对简单，全文以叙述为主，间或引用人物对话，梳理事件是理解的关键。

2.以记录历史事件为主的文本材料，人物关系复杂，理清人物关系，辨明其观点是理解的关键。

3.以记录人物言语为主的文本材料，分析其言语，辨明其观点是理解的关键。

4.有主题关联的非连续性文本材料，把握材料间主题异同关系及叙述侧重点的异同是理解的关键。

因此，在阅读中，适当文本的语言材料特点，可以帮助我们把握文章的内容与主题，提醒同学们留意。

（二）材料的呈现形式问题

材料的呈现形式，无外乎两种，即连续性文本与非连续性文本。

连续性文本的材料形式，是同学们最熟悉的，自不必多说。

非连续性文本形式，又可分为两种，即同篇目的非连续性文本与不同篇目的非连续性文本。

前者，比如2022年全国乙卷取材于《说苑》的文言文阅读；后者，比如适应性测试卷取材于《论语》与《越绝书》的文言文阅读。

有同学可能会问，这两种非连续性文本的呈现形式对答题会有怎样的影响？

其实，主要影响的可能是阅读感受，不同文本各有其叙述特点，阅读时要积极调动思维的跳跃性，进而把握材料间的关联，从而更为精准的回答命题人的提问。

对于适应性测试卷的文言文阅读，有些同学作答时略感吃力，其中的原因即与此有关。

同时，留意材料间的关联，对于作答第14题常有帮助，试举一例。

这道题的选材特点是，三则材料都取自《战国策》，围绕宜阳之战，分别从《东周策》《楚策》和《秦策》选篇，而第14题的命题设计就是考查学生能否识别命题人选篇意图，从三则材料中识别影响宜阳之战的三方，特别是引文出处有提示作用，即东周、楚和秦三方，进而从攻、守与围观的三方组织答案。否则，考生很容易片段性截取部分原因。

我们来看参考答案:

①秦国君臣同心，求胜意志强；②韩国相国韩仲侈的奸诈多智被诸侯识破；③其他诸侯各国如楚国、东周持观望态度。

以此例提醒同学们，材料的呈现形式，特别是注意分析材料间的关联，这对于把握文章内容与命题人的考查意图是很有价值的，可以减少在考场的思考时间，提高作答的准确度，进而更多得分。

下面，我们按照试题顺序进行分题号局部梳理。

先来看第10题。

自从适应性测试卷将断句题的考查方式由识别性考查改变为主观化考查，虽然它仍然是一道客观题，但要在没有比较的范围内断句，这对同学们文言语法知识运用能力的考查难度，无疑是提高了。

我们先来回顾下适应性测试卷的这道断句题。

诸侯有相伐者尚耻之今鲁父母之邦也。

解答它的关键在于“者”“之”与最后一句判断句的识别。谈到文言文，我们常用“之乎者也”来代指，除了这几个虚词颇具古文意味，这一类虚词确实发挥着在现代汉语中已不具备的职能，即提示停顿的断句功能。

“诸侯有相伐者”，诸侯间互相讨伐，“者”用于提示读者换口气，语意上提示一段完整的语意已完成；“尚耻之”，尚且以之为耻，“之”作“耻”的宾语，这是“之”的用法之一；“今鲁，父母之邦也”，这是一个判断句，对鲁国的地位与意义做出判断，“鲁”与“父母之邦”之间自然要断开。

通过这道题，我们可以提炼出应对断句题的备考策略，即梳理文言的“词法”与“句法”以应对断句。

比如这道题：“者”用于提示停顿，“之”用于句末宾语，判断句的主客体间需要停顿。

以此而举一反三，我们是不是应该梳理一下高考常考的18个虚词的用法与常见文言句式的特征？即所谓的“词法”与“句法”。

有同学听到这里，可能会觉得有些头疼，似乎这些文言知识梳理起来，知识体系好像有些庞杂，且不好占有。

我推荐大家一种梳理方式，大家看，是否会更容易理清与把握。

断句所涉及的词，主要是虚词类，而对其词法的梳理，大家不妨从“句首”“句中”与“句末”的角度进行梳理。

我们试举几例。

除了对“词法”的梳理外，建议同学们也要古人的设句之法，即“句法”。

涉及断句的“句法”主要有两种:特殊文言句式与句式一致。

特殊文言句式包括:判断句、省略句、被动句与倒装句。倒装句包括:定语后置、宾语前置、状语后置与主谓倒装。

能够辅助断句的特殊文言句式，主要是判断句，即如适应性测试卷的断句题。

那么，我们梳理下判断句的变化情况:

识别是否为判断句，可以“者”“也”作为断句依据。

另外，古人行文，常讲求句式的工整，因此，根据句式一致的句法特点，也可以帮助我们断句。

例如哈三中一模题中的断句题:

赏当则贤人劝罚得则奸人止赏罚不当则贤人不劝。

通过分析，这句话从“赏当”与“罚得”两个角度论述赏罚分明的好处，古人为强调对比关系，常会设计成相同句式以突出对比反差，因此，不难从“劝”与“止”后断开，构成句式一致。

第三处的断句，即借助“则”用作连词表顺承的用法，于“则”字前断开。

未来的备考中，同学们可以试着依据“词法”与“句法”的角度练习断句，看看是否能提高准确度。

下面我们来看第11题。

第11题最大的变化，就是在2022年全国四套卷与2023年适应性测试卷中，有四套卷开始考查与教材内实词的关联，有两套卷关联现代汉语，这直接影响到我们的备考方向与策略。

我们先来看一下数据统计。

那么，我们如何看待这种全新的考查动向呢？

第一，这在暗示我们在第11题的位置上，高考对关联教材内知识的空前重视，折射着“教考衔接”的命题意图。

第二，是四个选项完全考查关联课内文言实词，还是夹杂考查文化常识，抑或是兼顾考查关联现代汉语知识？这应由所选的文本特点决定。

但显然，这五套卷都关联了课内文言实词，因此，第11题位置，选项的命制设计，从高考命题意图与试题数据看，以关联课内文言实词为主，以文化常识和关联现代汉语为辅。

备考策略，对于教材内作为静态知识的文言文实词，最后冲刺阶段，建议同学们首先要有复习计划，“化整为零”式复习，规划好每天复习几篇文言文篇目。

其次，重点课下有注释的实虚词，集中优势兵力，抓住复习重点。

另外，如果有条件，最好能选择一本可以填空练习的复习资料，手写的记忆深刻度远胜于只是眼睛看。这是我们学校针对课内实词复习的校本教材，样式类似于此，相信各个学校都有类似的复习资料，建议同学们切不可手懒，一定要翻阅教材，扎扎实实填写一遍，如能如此，相信，对于第11题关联课内文言实词，同学们定会稳操胜券。

下面我们来看第12题。

相较于第10题对文言“词法”与“句法”运用能力的考查，第11题对课内文言实词、现代汉语的关联及文化常识的识别能力的考查，第12题考查对多种能力的综合运用能力，比如文言知识（实词、虚词与特殊文言句式等）的积累与运用能力，文言文语境下的理解、分析与概括能力，对信息的处理能力等。

而同学们在处理第12题时，往往比较盲目，常常未能仔细的梳理其命题逻辑与常见错误选项的类型，致使文言文阅读的三道选择题中，第12题是失分比较严重的一道题。

那么，我们先来分析一下第12题的命题逻辑。

能辅助提升对文段理解能力与作答准确度的命题逻辑有三点:

（一）题干中题眼的变化。

（二）选项叙述的逻辑。

（三）选项顺序与文本叙述顺序的对应关系。

（一）题干中题眼的变化。题眼改变为“概述”，而非前几年的“概括和分析”，这一表述的改变，意味着考查内容与角度有哪些变化呢？

我们先来看2020年新高考Ⅰ卷文言文阅读的第12题。

选项的表述结构为，先对传主的人物形象进行概括，再结合文本进行分析。这就要求我们在作答时，要先考虑命题人对传主的形象特点的概括是否准确，再考虑结合文本分析的语句表述是否准确，另外也要兼顾分析结合文本的语句表述与对人物形象特点的概括是否一致。

而我们再来看2022年新高考Ⅰ卷文言文的第12题。

请同学们观察选项的表述结构，思考什么是“概述”，所谓概述，就是对文言语段中的相关事件进行概括性的表述。这与“理解与分析”式题干截然不同，作答时，我们只需要考虑选项的表述是否符合文本内容即可。

（二）选项叙述的逻辑。

第12题的选项往往围绕一个人物或两个人物之间的关系展开论述，这就暗示我们在分析选项的概述时，需要紧紧围绕叙述对象，比较选项的表述与原文的叙述是否存在差异。明确思考方向，相信一定能帮助同学们提升辨识能力，从而提升判断的准确度。

我们先来看2021年新高考Ⅰ卷的第12题。

A与B选项围绕“唐太宗”进行概述，D选项围绕“裴矩”进行概述；而C选项围绕“唐太宗”与“张玄素”关于“政事”的话题讨论进行概述。

我们再来看2022年新高考Ⅰ卷的第12题。

A选项围绕“魏王”向“孟尝君”问计进行概述，B选项围绕“孟尝君”劝说“赵王”进行概述，C选项围绕“孟尝君”劝说“燕王”进行概述，D选项围绕“魏王”与“秦王”进行概述。

通过对这两道题的分析，同学们应该可以发现，在第12题上，命题人的考查意图是有意考查同学们对人物之间或事件之间逻辑关系的分析能力，表现在试题的选项中，则呈现为对句子之间逻辑关系的分析能力。同学们是否感受到高考对于同学们思维能力的考查难度了呢？但是，同学们不必惊慌，分析作答第12题的选项表述时，建议同学们用笔勾画选项中的叙述对象，将选项表述与文本原文比较分析时，围绕叙述对象进行分析比较，定可以提升思考方向的精准度，进而提升判断的准确度。

（三）选项顺序与文本叙述顺序的对应关系。

细心的同学可能早已发现，第12题的四个选项与文本的叙述顺序是一致的对应关系。明白这一层命题逻辑，在考场作答时，划定四个选项对应的文本区间，以减少对无关信息的筛选，节省答题时间，减少大脑的思考量，精准思考，提升判断的准确度。

我们还是用2022年新高考Ⅰ卷的第12题。

A选项魏王向孟尝君问计，孟尝君为国出使，对应的文本区间为为黄色部分；B选项孟尝君成功游说赵王出兵，对应的文本区间为为蓝色部分；C选项孟尝君成功游说燕王出兵，对应的文本区间为为黄色部分；D选项“魏王大说”“秦王大恐”，对应的文本区间为为蓝色部分。

如此梳理后，同学们对选项与原文文本的对应关系是否清晰了呢？建议同学们养成在第一遍阅读文本材料时就随读随划层次的习惯，当发现文本已叙述完一个事件或一个层次时，随手以斜线隔开，当答题至第12题位置时，就可以直接将选项与原文文本区间对应分析，以免作答到12题时，重新再回到文本思考如何划分层次，多浪费在考场的答题时间。

下面我们梳理下近几年高考题在第12题位置上常设计的错误类型。

梳理错误类型，同学们不必着眼于对所有错误类型的梳理，毕竟刚才我们讲到何谓“概述”，概括性表述而已，而错误点自然设计在概括性表述时的曲解。那么命题人会从怎样的角度曲解？我们又该从怎样的角度分析是否曲解呢？

建议同学们从两个层面思考，强化训练思考方式，而非记忆性机械应答。

这两个层面，一个是词的层面，一个是句子的层面。

词的层面，错误点往往设计在对某个实词的翻译上。

句子的层面，错误点常常设计在对句子叙述对象的偷换，选项表述的内容与原文文本表述不一致等问题上。

词的层面，我们先来看2020年全国Ⅱ卷。

错误选项为C，选项的错误表述在于“金人前来归顺”，而材料中的原文是“金人来归燕”，“归”是归还的意思，而非“归顺”,根据原文前后语境的表述，字字落实的翻译，难道是“金人前来（北宋）归顺燕”？显然，表述混乱。

此为在词的层面上设置错误点。

我们再来看句子的层面，请看2022年全国甲卷的第12题。

错误选项为B。选项的表述错误在于“还能得到秦国的恩惠”，而材料中的原文是“若此，则是北弱齐，西德于秦，而私商于之地以为利也，则此一计而三利俱至。”表述的错误在于，是对秦国“施予”恩惠，而非“得到”秦国的恩惠，“德”的动作指向被偷换。我们如何判断出“德”是“施予”恩惠，而不是“得到”恩惠呢？依据在“一计而三利”。何为“三利”？削弱齐国是一利，获得秦国献出的商于之地是二利，那么，“西德于秦”如果是得到秦国的好处，那不是与获得商于之地重复了吗？何谈“三利”呢？再结合前文，“今齐王之罪其于敝邑之王甚厚，敝邑欲伐之，而大国与之欢。大王苟能闭关绝齐，臣请使秦王献商于之地”，秦国要攻打齐国，楚国却与齐国交好，如果楚国能与齐国断交，则是对秦国极大的战略支持。综合这两点可知，“西德于秦”的“德”的动作指向是施予，而非得到。

我们再来看2022年全国乙卷的第12题。

错误选项为D。选项的表述错误在于“只顾自己安身立命”，而材料中的原文是“岂所以定命安存，而称为人君于后世哉？”原文强调君主如何才能被后世称赞，因此，“定命安存”的对象应该是百姓，而非君主自己。表述的错误点设计在对句子叙述对象的偷换，而我们识别的依据是后一句与本句的逻辑关系上。

通过这两道题，同学们是否发现，近几年，在第12题中，高考重点考查的是对句子内部与句子之间逻辑关系的分析能力，因此，作答时，提醒同学们要多叙述的表意逻辑，以提升解答的准确度。

当然，命题人对原文有意曲解的具体错误的表述会有很多变化，但是同学们如能够明确命题人的考察意图，即可任他千变万化，我自岿然不动，以不变应万变，而避免淹没在繁琐的类型记忆中。

下面我们来看第13题，主观翻译题。

对于这道题，我想提醒同学们三件事:“勾画”釆分点，坚持“直译”，记得“复检”。

所谓“勾画”釆分点，即在落笔翻译前，先有意识的猜判谁可能是釆分点，以提示自己有意识的小心翻译。每句4分，至少勾画四处，建议同学们多实词，兼顾考虑勾画特殊虚词与特殊文言句式。

勾画的意义在于提醒，提醒自己特别，明确重点翻译目标，小心措辞。

所谓坚持“直译”，通俗的说，就是字字落实式翻译，当然，人名、地名、官职名等不用翻译，不仅如此，还要注意将每个字进行双音节词化的翻译，这是由古代汉语的词汇特点所决定的，这些都是一些老生常谈的话题，我就不做赘述，但这确实也是紧关节要的问题，因此，絮叨了几句。

所谓“复检”，即在完成翻译后，提醒同学们将翻译过的句子通读一遍，看看表意上是否符合前后文语境，句子内部语法成分之间的搭配是否合适，特别留意谓语和宾语之间。

以上只能算提醒，而非应答策略，因为这三点只是对答题规范的提醒，并不能提升核心解答能力。

所谓翻译题的核心解答能力，是文言知识的积累与运用能力，考查的是文言基本功，而非策略。

如想在考场中多多斩获分数，功夫在考试前，考场外。提升翻译题的得分率，在最后冲刺的有限时间内，绝不是通过机械刷题所能提高的，建议同学们抓住最后冲刺的日子，将复习重点置于回归教材，坚持每天复习课下注释，并将课下单独解释的词还原回语境中以记忆。

最后，我们来看第14题。

作为文言文阅读中唯一的一道阅读理解题。我想，它可以称之为命题人在文言文阅读中的一道梦想之题。因为通过它，几乎可以考查到命题人想考查的所有能力。

1.文言知识的掌握情况，因为如果文言实词、虚词积累不够，文言句式识别不明，是无法读懂文章，回答问题的。

2.文言文语境下的理解能力，第10题与第11题，属于对语法知识的识别；第12题虽然也能考查出理解能力，但也仍属于识别层级；第13题，虽然终于可以考查主观化答题情况，但也仅仅局限于通过语句对文言知识的积累与运用能力的考查。唯有第14题，它就像前面的现代文阅读Ⅰ、现代文阅读Ⅱ一样，是在一个较为复杂的语境下，考查对人物的形象、观点的分析，事件前因后果的梳理，甚至是多则材料间的比较分析。

3.信息的处理能力，即对信息的检索、筛选与整合能力。对这一能力的考查，在没有第14题的试卷结构中，主要集中于现代文阅读Ⅰ之类的阅读中，现在，在文言文的第14题中，文言文的语境下，也同样可以考查。

那么，下面我们结合几道试题来看看高考已如何考查过，或可能怎样考查。

从考查角度上，新高考卷中，都是考查对信息要点的筛选；从设问形式看，有设一问，有设两问。

我分别给大家举例阐释。

两题都需要回到文本分点筛选要点，概括原因。

此为设一问，考查对信息要点的筛选。

此为设两问，考查对信息要点的筛选。

相较于设一问，所设的两问之间是存在逻辑关联的，第二问往往是对第一问的追问。因此，也可以说设两问是对同一话题的两个层次的追问，二者并不割裂，两问仍处于同一思维链条中，因此，在文中筛选信息时，两问的答案信息往往距离较近。

明白这个道理，对思考与组织答案是有帮助的。

应答策略，先筛选，再翻译。

而筛选的技巧在于准确锁定需检索的关键词，从而划定文本中的答案区间。刚才这两道高考题，大家可能都比较熟悉，我再给大家选一个相对复杂的试题，以更鲜明展现准确锁定需检索的关键词，对作答的帮助。

这是2023年深圳市一模的文言文阅读，文章名字叫《东轩记》，作者是苏辙。文章大概讲的是苏辙因忙于公务，没有闲暇在原本想供自己心灵栖息的东轩安闲，文中多次谈到羡慕颜回而不得的无奈，但含蓄表达了对颜回式恪守诗意心灵净土的人生状态的向往。

我们来看第14题。

苏辙觉得自己未能实现颜氏之乐的原因是什么？请结合文本简要概括。（3分）

从设问角度看，考查的是对信息要点的筛选。与刚才两道高考题非常类似。

但相较于刚才的两道题文本中的答案区间较为集中和单一，这篇阅读的文本中大量谈及作者对颜回之乐的思考，如果没有清晰的筛选线索，很容易淹没于文本中，不容易准确的组织答案。

但如果我们以题干中的“颜氏之乐”，或者“颜回”作为检索关键词，并对检索到的相关语句进行分析，提供给我们思考并组织答案的语句就明显锐减，有用信息则跃然纸上。第三段，“然后知颜子之所以甘心贫贱”，留意“颜子”，前一句出现了第一个原因“事每劫而留之”，即被繁忙的公务束缚；第四段段末，“而欲庶几颜氏之福，宜其不可得哉！”前文又出现一个原因，“盖非有德不能任也”，即自身德行不够；第五段，“然后追求颜回之乐”，前文出现了第三个原因，“而势不得去”，即不能脱身离开。

我们来看一下参考答案：①被繁忙的公务束缚；②自身德行不够；③不能脱身离开。

客观说，这道题涉及的文本中有用信息分布较广，所以筛选难度略高于近两年新高考卷，但作为一道让同学们感知检索关键词重要性的示范，非常具有代表性。

以上就是针对2023年新高考卷文言文阅读考前冲刺的备考建议，希望对同学们能有所启发。

最后，祝愿2023届的学子们皆能得成所愿，不负汗水，不负韶华，成就自己，回报这一路以来所有关爱你的人！