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#高中化学学习
文章脉络：
又是周一，可以踏实的坐下来，写一写手头的卷子，整理思考一下上周在教学时出现的一些问题。
上周下载了北京西城、东城区的两套二模卷子，自己先写了写西城的题目，第一道就让我一惊，却不是因为难。
“化学学科思想方法”，我见识浅短，直接命制成题目的，还是首次见。当然这题其实并不难，“拆解”两个字就已经说明了其分与合的关系。其实在其它学科中，分与合相结合的思想应用也并不少见，如物理中的整体法和隔离法，作文时也有中心思想与分步阐述之说，历史演变中的分分合合就更是常事了，就像《三国演义》开篇那句“分久必合，合久必分”一样。
各行各业，都需要从业人员不断地扩展认识事物的视角，深化认识事物的深度。教学，作为一种技术也不例外。以一个教培行业的教师而言，往往在进入这个行业前，需要的前置能力是“解题”（当然本硕的这些年很多人这个能力也荒废了）和“讲题”（干这行的，绝大多数当年都是给同学讲过题目的吧）。
但如果仅局限在能把题目讲明白，那就太low了，这也就是大学生家教的水平。在今天这个互联网资源繁多，随便搜一搜就能找到答案，甚至轻而易举的找到各种免费的学习资源的时代，这无法体现核心竞争力。随着教学时间的延长，见过学生数目和问题数目的增加，经历一系列的蜕变后，最后一定会打到“学科思想”的点上，培养学生用“化学”的思维想问题，才可能教出优秀之人。
之前在前东家，和一群志同道合之友人设计b体系的课程（注：一套面向成绩在前15%的学生的理科课程）。在确定该课程设计的方向时，有两个倾向：一是强化知识为主，二是强化解题为主。而我个人是“强化知识”的强烈拥护者。
在思考这个课程设计的整体逻辑时，睿哥觉得重心应该是要把问题“说透”，解释清楚。而化学学科的认识逻辑是：先了解客观事实，再创造一个假说去解释一系列相关的现象，并经过实验验证以获得对应的理论。当然，后续研究也可能给出该理论的局限性。这也就是化学学科逻辑中的“一般规律与特例”，这一点在化学学习和考试中也体现的很明显。
而既然要解释，那加入一些大学知识就是必要的。在虎哥、施洋等有竞赛教学经历的朋友的鼎力帮助下，我们给很多高中化学知识进行了补足和深化。如在氧化还原反应加入了电极电势、在解释金属性/非金属性与最高酸/最高碱的关系时加入了离子势，在解释速率时加入了过渡态理论，强化了如何在热力学和动力学角度下研究反应，在介绍弱酸的电离平衡时加入了酸碱质子理论等等。
在当时，制作这样一套教材，是有很大的阻力的，尤其是并不情愿去学习新知识、思考高考改革方向的人们，会觉得讲这些“没用”，但是我们还是坚持做了下去。但随着近些年高考命题和模拟题的原来越“卷”，这些当年被看作“超纲”的内容，很多都已经堂而皇之的呈现在了学生面前。就以北京西城这套卷子为例，“超纲”内容就已数不胜数：
第5题的A选项，实际上就是要求学生能够深入理解酸碱质子理论，知道“强酸换弱酸”的行为，本质上是质子（也就是H+）从强酸传递给弱酸的过程，可以用Ka值进行判断。而这个过程中，如果出现了沉淀、氧还、配位反应，则会因为改变了反应的K值而导致变化，比较典型的例证，就是同为次氯酸盐的NaClO溶液和漂白粉[主要成分是Ca(ClO)2]中通CO2:
NaClO＋CO2＋H2O==NaHCO3＋HClO (A)
Ca(ClO)2＋CO2＋H2O==CaCO3↓＋2HClO (B)
其中A反应是货真价实的“强酸制弱酸”，由于次氯酸的酸性弱于碳酸但强于碳酸氢根（酸碱质子理论中的广义酸），所以反应会控制在NaHCO3终止，无论CO2用量几何；而B反应由于沉淀的存在，反而会生成碳酸钙，并不属于“强酸制弱酸”适用的范围。
再如最后这道探究性实验题：
北京自从2021年高考考了有关氧化还原能力的强弱的问题后，类似的考法层出不穷。然而由于高中化学回避了电极电势的概念（鲁科版教材中提到过，但未详细展开），导致氧化、还原性的强弱没有定量的值衡量（相比于酸性有Ka作为标度，金属性、非金属性有电负性作为标度），所以就会出现了高一高二不讲，高考要考的尴尬局面（当然理论上也可以在带盐桥原电池处介绍，需要学生有一定物理知识储备）。
实际上，如果能够从电极电势和能斯特方程的角度来解释，这个题极为容易。
Co2＋－e－==Co3＋中，+3价为氧化态（高价）形式，+2价为还原态（低价）形式，故其电极电势可记为Φ（Co3＋/Co2＋），非标准状态下的电极电势可用能斯特方程表示：
由于Φ的数值越大，意味着氧化态的粒子氧化性越强，还原态的粒子还原性越弱，反之亦然。题目中说：
还原性增强，意味着Φ值减小，根据数学关系，可得出在
中，分子减小的程度更大，即Co3＋离子浓度降低的快。
随着各地高考赋分制度的兴起，睿哥明显感觉到各地化学试题的难度越来越高，如果说高考题还有一丝克制的话，各地的模拟题已经“飘”的不成样子。有的美其名曰“情景分析能力”、“陌生知识运用”、“数据处理能力”，很多地区的有机试题，大学有机的反应在无提示信息的情境下直接考察应用；反应原理题，在不允许带计算器的情况下考极为复杂的计算。
当年睿哥参加化竞才有的难度的试题，现在看来，很多已经进入高考了。
▲ 2006年的化竞初赛试题，当年毫无头绪的题目，现在看来真的so easy了
2021年12月31日，天津市公布了自2024届（也就是目前的高一学生）高考开始，执行新的高考选科政策，很显然，这个改动下，化学是最大的黑马，其重要程度相比之前有了大幅度的提升。在2023届及之前并不需要选修化学即可报考的的如机械、电子、自动化、计算机等“物理核心类”专业，一律要求物化同时选修，否则无法报考。
其实简单点说，未来的录取分数线，基本就是“选物化”和“不选物化”两类，选物化的优势甚至超越了原来的文理分科，毕竟原来诸如法学、小语种等专业只允许文科生报考，现在却变成了不限专业。而传统的理工农医类专业却仍然要求了物化必选。
▲ 睿哥自制的选科逻辑指南（天津市版），有需要的请后台回复”220517“获取高清pdf
而由于理工农医类的招生人数远大于其它，再加上近些年国家在教育改革上越发的”重理轻文“，这个差异恐怕还有进一步扩大的趋势。
▲ 大学缩减文科专业硕博的录取比例
那么，像睿哥老家出现的文理科（严格来说是选修历史与选修物理）本科分数线相差120分的情况，未来也恐怕会在更多的地方出现了。
▲ 2021年，辽宁省高考本科录取分数线，物理类336，历史类456
睿哥不擅长物理，故而对物理试题难度的变化无从分析，但是化学试题命制难度与日俱增、很多学生的前置能力（记忆、计算、逻辑、阅读、表达等能力）却逐渐降低的情况下，教学真的是愈发困难。
诚然，高考的目的是为了给高校选拔合适的人才。当“人才”过剩之时，调整、提高“人才”的标准，让更多的人去到“该去”的地方。
这也许是社会达尔文主义下，无奈的“自然选择”吧。