教育综合知识

1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。

2、春秋末年《学记》：世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早三百年。主要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。

3、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量，为高一级学校输送合格新生。

4、现代教育制度发展趋势：（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接。（2）强化普及义务教育、延长义务教育年限。（3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。（4）高等教育的类型日益多样化。（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。（6）教育制度有利于国际交流。

5、全面教育的组成部分是德、智、体、美、劳动技术教育。

6、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。

7、教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。

8、教学是实现教育目的的基本途径。教学永远具有教育性。教学是学校的中心工作，学校工作心须坚持以教学为主，全面安排的原则。

9、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程，教学中教师起主导，学生是主体。教师的主导作用不是包办代替。

10、课程是学校教育的核心，是学校培养未来人才的蓝图。

11、编写学科课程标准和教材应遵循的原则：思想性和科学性统一；理论联系实际；稳定性和时代性结合；系统性和可接受性结合。

12、知识不等同于智力，掌握知识的多少并不能标志智力发展的水平。教学过程中要把掌握知识和发展智力结合起来，只重视能力培养的形式教育论(英国洛克)和只重视知识传授的实质教育论(英国斯宾塞)都是错误的。

13、赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教育相统一的规律。

14、教学过程的基本阶段：(1激发学习动机；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，这是中心环节；(4)巩固知识；(5)运用知识，形成技能技巧。

15、教学原则：(1)科学性与教育性相结合的原则；(2)理论联系实际的原则；(3)直观性原则；(4)启发性原则；(5)循环渐进原则；(6)巩固性原则；(7)因材施教原则。

16、两种对立的教学方法思想是启发式和注入式。我们应当提倡启发式，反对注入式。

17、教学的基本组织形式——课堂教学。

18、常用的教学方法：(1以语言传递为主的教学方法：①讲授法：②谈话法；⑧讨论法；④读书指导法。(2)以直观感知为主的教学方法：①演示法；②参观法。(3)以实际训练为主的教学方法：①练习法；②实验法：⑧实习作业法；④实践活动法。(4)以探究活动为主的教学方法：发现法。(5)以情感陶冶(体验)为主的教学方法：①欣赏教学法；②情境教学法。

19、教学工作的基本环节：(1)备课；(2)上课(教学工作的中心环节)；(3)课外作业的布置与批改；(4)课外辅导；(5)学业成绩的检查与评定。

20、一节好课的基本要求：1”教学目的明确。(2)内容正确。突出重点，难点，抓住关键。(3)结构合理。上课有高度计划性、组织性、效率高、效果好。(4)方法恰当。(5)语言艺术。(6)板书有序。(7)态度从容自如。

21、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面。

22、德育过程是对学生知、情、意、行培养提高的过程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是学生思想品德形成与否的关键，也是衡量一个人思想品德水平高低的主要标志。德行过程是沿着知、情、意、行的顷序发展的，但其中任何一个要素都可以作为品德培养的开端，即思想品德教育具有多端性，即德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，教师应“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”。

心理学

31、心理学是研究心理现象及其规律的科学。心理现象又称心理活动，它包括：心理过程、个性心理。

32、心理过程：(”认知过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和想象；(2)情绪、情感过程；(3)意志过程

33、个性心理：(”个性心理动力(倾向)，包括需要、动机、兴趣、信念、世界观等；(2)个性心理特征，包括能力、气质和性格。

34、心理是人脑的机能，脑是心理的器官。人的心理的实质：客观现实在人脑中的映象。

35、创设问题情境的理论基础是成就动机理论。

36、感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映；知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的综合整体的反映。感觉是知觉的基础，知觉是感觉的整合。

37、生物钟现象：人体内的一切物理变化和化学都是有节律的，这些节律性的变化就是所谓的“生物钟”的机制。

38、知觉的特性：选择性、整体性、理解性、恒常性。

教育学原理

1、教育是一种培养人的社会活动

2、教育活动的三个基本要素：教育者，受教育者，教育影响。教育影响是构成教育的必不可少的要素之一

教育的起源：生物起源说，心理起源说，劳动起源说

教育的生物起源说和心理起源说的共同缺陷是都否认了教育的社会属性，否认了教育是一种自觉的、有意识的活动

5、教育起源于劳动

（1）首先，人类教育是伴随人类社会的产生而产生的，推动人类教育起源的直接动因是劳动过程中人们传递生产经验和生活经验的实际社会需要

（2）其次，教育也起源于人的自身发展的需要

因此，教育的起源一方面与其他社会现象有共同之处，即随人类社会的出现而出现，出于人类谋求社会生活的需要；另一方面，也有其自身的独有特质，即教育也起源于个体发展的需要，是人的社会需要和人和自身发展需要的辩证我们要注意

（1）经济上，由于铁制工具的使用，奴隶制社会的生产力得到了很大的发展

（2）政治上，在体脑分工的基础上，社会出现了阶级和国家

（3）文化上，到了奴隶制社会，人类已经积累了大量的生产劳动经验和社会生活经验，且其中不少已经在漫长的岁月中系统化、抽象化，形成了分门类的知识和学问，如天文、地理、水文、医学、数学、建筑等。

教育名人

一、孔子

考点一：孔子是世界上最早提出启发式教学的教育家

考点二：孔子的教育思想

①孔子学说集中在：《论语》一书

②孔子学说的核心是：仁和礼

③孔子主张教育的对象是：有教无类

④孔子提出的教学原则和方法是：启发诱导、因材施教、学、思、行相结合、温故知新

二、孟子

考点一：最早提出教育一词的是孟子

考点二：孟子的教育思想

①人性论：孟子主张“性善论”

②教育目的：孟子认为教育的目的在于“明人伦”

③培养目标：孟子提出了“大丈夫”的理想培养人格

三、夸美纽斯

考点一：1632年出版《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志，该书被认为近代第一本教育学著作。

考点二：夸美纽斯的教育观点

①“泛智”教育。提出“把一切事物交给一切人”

②教育适应自然

③班级授课制。夸美纽斯所确立的班级教学制度及其理论是对近代教育学最大的贡献之一

④教学原则。夸美纽斯提出了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等教学原则

四、赫尔巴特

考点一：赫尔巴特是现代教育学之父，1806年他的《普通教育学》的出版标志着规范教育学的建立，同时这本书也被认为是第一本现代教育学著作。

考点二：赫尔巴特的主要教育观点

①赫尔巴特把道德教育理论建立在伦理学的基础上，把教学理论建立在心理学的基础上

②赫尔巴特第一次提出了“教育性教学”原则

③教学四阶段论：明了、联合、系统、方法

④“旧三中心”：“课堂中心”“教材中心”“教师中心”

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