7月9日下午，我校进行暑假班初中段教研活动，本次的公开课的两位老师是八年级下册的郭可迪老师，和九年级上册的李扬老师，本次教研召集人是吴恬恬老师，在吴老师的组织下，初中段老师们准时参加教研。
李扬老师首先向大家阐述了本次公开课《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》的教学目标与教学反思：首先让学生对圆明园有个感性的认知；然后通过文字介绍，对圆明园的过去和现在及雨果的情况都有一个理性的感知，为分析全文做好了铺垫。 1、导入新课自然，能够引起学生的共鸣。2、学生选择最喜欢的阅读方式，梳理结构，整体感知。学生自己选择，体现了学生的主体地位。课堂上学生采用了朗读的方式，朗读的好处在于——可以在最短的时间内获取所需知识要点，更利于学生的自主思考。3、学生对文本的解读，在自主与合作中完成。本节课的不足之处有以下几点：1、个别问题深度不够，如圆明园作为奇迹，它的价值体现在哪？其中圆明园是亚洲文明的剪影，学生没有答出来，教师应再加以引导。2、一思想品德的挖掘只限于分析作家本人上，对于课文更深刻的内涵：珍视人类文明成果，尊重人类文明创造的观念，提到的很少。
接下来初中组的老师进行了激烈的集体讨论。
张珊老师表示一堂课忌讳支离破碎，要有清晰的结构脉络，要有完整的课堂结构。这堂课分为导入，检查预习，作者简介，分析课文，课外延伸这么几个步骤，这是比较明晰的。李静老师认为一堂课的目标设置，教学中要凸显，要通过这堂课达到这一目标。“把握这篇作者的观点”是这堂课的学习目标，要通过学习把握作者对英法联军远征中国并劫掠圆明园持什么样的观点，对被侵略的中国持什么态度，从而理解作者立场的可贵性。朱清源老师认为李扬老师在教学中要突破重难点。“理清作者思路；理解写法上的类比，反语的特点及运用，体会其表达效果。”是本文的重难点，在对文本进行精读过程中显得有点牵强，没有深入，学生没有理解。郭可迪老师说这堂课的导入还是较为贴近学生，在分析课文的过程中寻找的切入点较为务实。从分析课题入手进入这篇文章，“谁写的信？”“写给谁的信？”“为什么写信？”，在与学生互动中解决这些问题，达到吸引学生深入文本的效果，进而又追问：“初读课文，信中感悟到什么？”“信中有什么内容？”层层递进，将课堂引入深处。吴恬恬老师则指出李老师在解读文本的过程中，连贯性显得不足，有几处刻意为之，有几处很牵强，显得不流畅。比如从解题入手过渡到分析“信”的内容，就显得生硬，从内容到语言的赏析显得突兀，在接下来教学中可以试着完善。
接着郭可迪老师阐述了《桃花源记》的教学思路与教学反思桃花源记》是陶渊明的代表作品，也是文言文的经典篇目。教学重点是：积累重点文言词语和句式，培养学生自读文言文的能力；引导学生感受桃花源优美的环境，纯朴的人情，和平安定、丰衣足食的生活，民主平等、其乐融融的人际关系。教学难点是：理解陶渊明虚构这一扑朔迷离的桃源胜境的目的，正确评价课文所描绘的理想境界。疏通文意是重要环节，但比较枯燥无味，由于时间安排得前松后紧，在以后教学中要引起注意。
张珊老师在讨论中提出在这堂课?，郭?师充分发挥了学?在教学中的主动性和创造性，学?是课堂学习的主?，在课堂上激发学?的学习习惯，培养学??主学习的意识和习惯为学?创设良好的?主学习情境。李静老师提出在这节课上郭?师突破传统的???教学， 以?种新颖的教学?式来启发学?，最明显的改变是通过不同的形式来教学字词，既可以锻炼学?的思维，?可以引起学?的兴趣。朱清源老师认为课堂教学效率是否提?，不在于教师讲了多少，?在于学?接受、掌握了多少。李扬老师说理想的教学课堂，并不是老师的独美，而是师生的美美与共。老师在课前充分准备，再根据学生情况进行调整，相互成就，才能实现共美。吴恬恬老师则指出这节课，似乎凸显出的是教师对于这篇课文的研读结果，教师作为一个领路人，带领学生走到了那个预设好的结果当中去。如果在时间允许的情况下，让学生画一幅心中理想的桃花源，自己主动生成与课文的对比，充分尊重学生，让学生成为课堂的主人，成为每一堂课真正的收获者，也许更有利于凸显学生的主体地位。
蒋校长在听了老师们热烈讨论之后，首先肯定了两位老师在教学上的进步，然后提出：高段教学要以理解辨析为主，教学以篇章为主，切忌逐段逐句地讲解，要提出挈领全文的问题；不应脱离文本，围绕课文内容讲解分析；高段教师必须具备文学知识和素养。
在教学方法上，蒋校长也给予了建议，现代文教学应确定文章的教学线索，用串联式的教学法逐一突破，层层递进达到对重点难点的掌握；而对于文言文教学把诵读放在首位；因声求气，将文言知识做辅助与白话文同轨，教学时要抓住关键词，借以把握诗文内容；精读与博览相结合，达到理想的教学效果。
至此，高段教研会告一段落，老师们纷纷表示收获颇丰。