（向上滑动启阅）

李冰心：

“读”就是“概括”。讲座中，连中国老师的这一句话让我在听讲的过程中止不住点头。确实，于我们的学生而言，实用类文本非常“不好读”。一是其专业性、理论性强，学生大多不能静下心来看文本，二是一些学生即使看完了脑子里也空空如也，三是仍有学生缺乏边阅读边概括的意识和能力。怎么有效概括，把握文本内核？连老师在讲解有关“蛟龙”号、“彩虹鱼”号的例文时给出了明确指导，过程中学生跟随他概括段意、理清三则材料整体内容。随后出示的文本内容框架图更是客观形象地教会学生怎么去抓住文本、有效答题，给我留下深刻印象。没错，这样子去读文本，考生对文本的印象就可以称得上深刻了，答题也比较切合文本。在班上同学听讲的时候，我有意识地和他们重申了“概括”的重要性，既然概括统整的能力欠缺，那在立足学情的基础上，我们还可以利用最后一个月的时间在每一次练笔中继续概括，学生负责“概括”并且互评，教师提问检验成果。

讲座过得很快，连老师抓住重点、逐一突破，分别从“内容趋向、命题趋向、答题要点”对“实用类文本阅读、文言文阅读、小说阅读、古诗阅读、写作”几个板块进行了分析，让我们更清晰了解新高考语文的命题追求及应对策略。文言文阅读注重援引材料，那就要在文言文主观问答题上加强训练、强化学生的论证能力；古诗阅读“以生考熟”，那还是要让学生再一次回归课本，再“读”高中课本中的文言文古诗词，积攒一些应对高考古诗歌阅读题的底气。

（向上滑动启阅）

何务雅：

5月5日下午连中国老师为我们高中语文老师讲授了《2022年语文新高考Ⅰ卷的命题追求及应对策略》，从不同的文本阅读以及写作等方面来阐述应对策略，从内容趋向、命题趋向还有答题要点等方面来讲解，并结合相关的具体的题目来示例，非常详细、明确，让我们对语文新高考备考有了新的认知和思考。

文言文阅读一直是学生的难题，也是语文老师老大难的问题。连老师在高考文言文阅读中提到了内容趋向一般是临危受命、敢于担当、道德完善、志向高洁的人物，命题趋向是努力实现以问题为引领考查目标，逐步弱化局部的单纯的文言知识性考查。他还提出了答题要点：统筹安排、结合文意、有理有据、论证充分。特别是他提到的文言文阅读要讲究阅读整体的重要性。如果考生只是局部阅读，答题的准确率可能会较低。老师要想办法让学生读懂文言文，而且要有整体意识。根据连老师提出的答题要点，我们在平时的文言文教学中要有意识地整合文本内容，让学生在阅读文言文的时候能大概梳理与人物相关的主要事件，结合文意读懂文本所呈现出来的人物形象。

连老师说，“阅读是信息梳理与整合，对文本有意义理解与建构后，阐述与表述后读者能既有意义的积累与理解，从而确认文本的价值继而实现自我发现。阅读的本质是信息处理、意义建构与阐述表达。这个过程也可以用于写作。”写作要体现一体三维的命题追求：体现高格局；时代要求（契合时代感、刻写民族魂）、注重思维（宏大论述、强调选择、抽象思辨）、一贯坚持（人文性）。连老师举了2019年高考Ⅰ卷的作文题目为例，面向本校同学写一篇演讲稿，倡议大家“热爱劳动，从我做起”。劳动是大家都熟悉的话题，但是要拿高分却不容易。重点是要让学生知道劳动的意义。应对策略：重建民族观---设置限定----突破限定----课内积累。所以学生不能只是随便写一篇关于劳动的文章，要有深化。学生的作文要符合时代的要求，要有清晰的逻辑关系，体现思辨性。老师可以利用课下的时间让学生积累相关的素材，或者是筛选过后打印出来让学生利用早读课的时间阅读。

（向上滑动启阅）

庄小绿：

5月5日下午，我有幸聆听了北京四中人文实验班的创始人连中国老师《把握内核，充分备考——高考语文的命题追求及应对策略》的讲座。在两个半小时的讲座中，连老师解读了新高考下2022年全国I卷核心考点及阅读和写作的核心规律、高考重要题型（实用类文本阅读、小说阅读、文言文、诗歌鉴赏的阅读）的考查方式及应对策略和2022年全国新高考I卷的可能性三大部分。

结合汕尾市城区田家炳中学学生学情，我有以下几点体会：

一、纵观全局，明确方向

高考语文试题命制以语文学科核心素养为目标，体现了“立德树人”的特点，注重具体情景下问题解决，增强对信息统整性考查。根据2022年高考语文命题三大追求，我们在备考时应抓住核心中的核心——语言建构与运用，引导学生积极党史学习、传统文化、时事动态、国家发展等，促使学生能够联系生活实际进行课堂的迁移，达到学以致用的效果。

二、回归教材，夯实基础

语文并非“学的不考，考的不学”。命题人很重视对迁移能力的考查，古诗文阅读这一块尤为明显，对于非重点高中的学生而言，可有侧重地要求他们背熟悟透64篇必备篇目，一则可以拿下6分的情景默写；一则可掌握课内古诗文重点实虚词的用法及意义、特殊句式等知识点，方便考场上迁移运用；一则可“化教材为素材”，将古文提及的实例、诗人的事迹灵活迁移运用到写作中。

三、重视阅读，提升能力

连老师指出阅读的本质是信息处理、意义建构与阐释表达,没有概括就没有阅读。阅读文章，特别是阅读议论性文章，学生往往只是看一遍，看不是阅读，没有概括就没有阅读。概括能检验学生是否理清文章的脉络，读懂文本。训练概括能力的过程，也是提高学生认识能力、语言表达能力的过程，从而使学生更深刻地理解文章。

连老师的讲座给了我很大启发，精细化地指导让我的备考工作“忙而不茫”。接下来，我将充分利用高考真题、名校月考题梳理重要考点，用知识带热点的方式进一步夯实基础，落实在阅读中注重概括的方法，引导学生进行知识整合和迁移应用，指导学生考出好成绩。

（向上滑动启阅）

钟少如：

（向上滑动启阅）

刘春青：

5月5日，我参加了来自北京四中连中国老师的线上讲座《把握内核，充分备考－－高考语文的命题追求及应对策略》。高考在即，即使不在高三教学一线上的我，亦是紧张满满。在冲刺阶段，作为老师的我们依旧希望再点拨一下自己的学生，让学生进行最后的突破，连老师在这一次讲座中给我们指明了方向。

关键时期，学生仍需保持做题“手感”，但已经有一定数量积累的学生再也不能盲目刷题。连中国老师从“学科核心素养的考查”“注重具体情景下问题解决”和“增强对信息统整性考查”三个方面作为突破口。归根到底，这三个方面均是考查学生的阅读与表达能力，也就是考查学生语文素养与能力。从实用类文本阅读、古诗文阅读、小说阅读和写作几个重要模块进行分析，语文命题仍是围绕着学生的知识积累与运用，阅读理解和表达而展开。语文学科更是需要学生长期积累，并不能立马见效。因此连老师所说的突破口对高三学子很重要，对于高一高二学子也同样关键。高一高二教师在课堂上就非常注重学科核心素养目标的养成，经常使用情境作为问题的媒介，激发学生学习兴趣，促进学生解决实际问题的能力，实现学生深度学习过程。而在信息统整性考查方面，在语文课文学习过程中，这是学生必经的过程。对文章内容与思路的概括，几乎囊括所有问题。在平时考试中，教师也应该强调这一个必不可少的阅读步骤。

总之，万变不离其宗。语文教考衔接紧密，在平时学习中，语文的工具性与人文性特点应该有所强调，定能潜移默化增强学生的考试能力，收获事半功倍之效果。

（向上滑动启阅）

杨丽婉：

5月5日在高考冲刺阶段，连中国老师给老师和学生们备战高考，指点迷津。连老师的课从新高考的核心规律和各类题型的考查方式和应对策略做出详细的讲述，结合具体的阅读篇目，使得讲座更具体和更有实操性，在讲解古诗阅读中，连老师强调要立足课内，以课内知识解决课外的题目，强调课内外的链接，注意建立课内外的联系，确实，学生在学习中，不仅仅是学习几篇文章，更重要的是学习方法。只有掌握方法才能在考试中实现自我阅读，解题也能够应付自如。

（向上滑动启阅）

曾佩智：

今天下午有幸聆听了连中国老师《把握内核，充分备考——高考语文的命题追求及应对策略》专题讲座，让我受益匪浅。

连老师从语文核心素养出发，就文言文阅读、小说阅读、古诗文阅读、写作板块分析了高考命题趋向、答题要点等，给高三一线教师的二轮复习备考指明了方向。他指出，高考命题越来越灵活，命题特别突出“真实情境”导向。在小说阅读和古诗文阅读的作答过程中，一定要先读懂原文，要有整体意识。作文写作时要符合时代的要求，要有清晰的逻辑关系，体现思辨性。高考是人才选拔性考试，考的是思维，思维很关键。

连老师的讲座深入浅出，有理论深度，更有实践指导意义。通过这次讲座的培训学习，让我对2022年的高考备考更有信心，备考方向更明确，备考针对性更强。

（向上滑动启阅）

梁榕：

2022年5月5日，连中国老师给我们作了题为《把握核心，充分备考——高考语文的命题追求及应对策略》专题讲座。在新教材背景下，我们应该如何把握高中语文的学科性、学生学习的主体性、教学的统整性。高中语文核心素养，以语言建构与运用为基础，从思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面去提升学生的学科核心素养，最终表达为语言的建构和运用。高考命题分为五个大板块：实用类文本阅读、文言文阅读、小说阅读、古诗文阅读、写作。读写其实并不分家，我们要清晰地认识到阅读和写作的关系，阅读是对文本进行信息的处理，通过积累、理解，确认文本的价值，实现自我的发现，然后反馈于语言的表达，就是写作。高考命题注重对学科核心素养的考查，注重具体情境下的问题解决，增强对信息统整性的考察。其中尤为触动我的是他对古诗文的命题和应对策略分析。古诗文的考查，对于我们备考来说是一个难点，考试的诗文来自课外，学生觉得特别难。我们要培养学生古诗文阅读鉴赏的能力，提升学生的思维能力，同时注重课内篇目相关知识的课外迁移。因为高考的命题趋向“以生考熟”，考查立足于课内，借助既有，设置关联，考查古诗文的意蕴和弦外之音。2021年的考题《寄江州白司马》就是勾连了《琵琶行》的相关知识，学生对白司马的处境不陌生，所以第一联问“江州司马平安否？”，学生是可以理解的，江州司马是被贬谪的，这一句是出于对朋友的关心。第二句“惠远东林住得无”用“惠远”“东林”两个意象，表现高僧的淡泊遁世的态度，可以借助注释理解。“住得无？”以问句的形式，委婉地表达了对白居易出入佛寺的关切以及劝告，含蓄地劝诫友人不要轻易产生逃避、厌弃官场的情绪。第三句使用“一衣带水”的典故，说诗人曾经听说湓水萦绕像衣带，是对此地景物的描绘。诗中的“湓浦”和《琵琶行》中的小序“送客湓浦口”相吻合，也是熟悉的意象。尾联中“莫谩”“青云依旧”等词语，弦外之音就是劝告友人不要过度沉浸在佛法当中，目前虽然身处贬谪之中，相信自己依然可以青云直上，表达前途无量的勉励之意。所以连老师指出：在指导学生答题时，要抓住关键句子，拿捏品评，调动积累，化解难点。高考语文，考查的学生学科核心素养，所以单纯的死记硬背，被动学习是考不了高分的，需要注重能力和思维的培养和提升。

（向上滑动启阅）

张嘉鑫：

5月5日有幸倾听连中国老师关于高考冲刺的培训讲座。连中国老师以高考语文命题的三大追求：突出对核心素养的考察、注重具体情境下问题解读和增强对信息统整性考察切入，具体分析这三大追求在语文高考中的考察方式。同时，根据不同的题型分析了高考的命题趋向和答题要点等。连中国老师指出，当前命题越来越接近生活与时事，教师要在冲刺阶段不断提升学生的整体性思维和辩证性思维。听完这次讲座，我受益匪浅，语文的学习是一个系统工程，高一更要让学生养成良好的学习习惯和方法。在阅读方面应增强文本意识、细化文本阅读等，引导学生生活、思考生活，注重平时积累，扩大知识面。

（向上滑动启阅）

卢雅诗：

语文，就是阅读。这是我在聆听连中国老师《把握内核，充分备考——高考语文的命题追求及应对策略》的讲座过程中最大的体会。学语文最难的是“阅读”，最必不可少的能力也是“阅读”。最直白的，连读都读不懂还想学诗品文作用写作？徒增笑耳。连老师的讲座一再强调，语文要“读懂”。那要怎么读呢？连老师用文本内容阅读框架图为我们进行解说，极为客观形象地教会了我们如何引导学生抓住文本有用信息，进行有效作答。这给了我极大的启发。是的，阅读的本质就是信息处理、意义建构与阐释表达。而语文又有哪样能离开阅读呢？文本需要阅读，诗词需要阅读，表达运用写作也需要阅读。只是相对于现代文阅读、文言文阅读，古诗词鉴赏对阅读能力的需求没那么明显罢了。但本质上都是一样的。古诗词鉴赏跟古文阅读一样，都需要我们对原文内容进行信息梳理与整合。区别在于，受限于文体，古诗词的篇幅会更少，内容更精炼、更含蓄隽永富有余韵，而相关情境的解读提示也会更少。这对学生的信息梳理整合能力和意义理解建构能力有更高的要求。这也要求我们语文老师要更注重情境教学和注重教导学生具体情境下问题的解读了。至于答题，连老师认为，没有概括就没有阅读。我们在阅读时要巧妙地利用试题所透露的有效信息作为切入，从而理解概括文本内容。而作答时，尤要注意的一点就是——骨肉结合。骨，是文中的关键句意和概念。肉，就是我们在理解基础上进行的重新构建和具有个人特色的阐释表达，亦即陌生化表达。此后，我会加强对学生阅读能力、概括能力的培养，让学生读能剖“骨”，答亦增“肉”。

（向上滑动启阅）

王虎：

今天下午，有幸通过网络听了连中国老师的《把握内核，充分备考——高考语文命题追求及应对策略》讲座。整个过程，虽然自己电脑网络很卡，观看的效果欠佳，但是却收获了很多干货，对于2022届高三备考有着很强的指导性。

在讲座中，连老师提到了语文答案组织的“骨肉相连”原则，这引起了我的思考。执教高三将近一年，学生的主观题答案总是四分拿2-3分，六分拿3-4分，是何原因？我想，可能是因为在语言组织方面引导不够。在之前的复习中，我们更加强调的是让学生能够想到得分的几个要点，默认学生会组织语言。其实，是我们太过天真。很多学生的答题规范和答题语言不是很理想，尤其是那些主观题要点全却没能拿到满分的同学。失分原因往往就是有“骨”没“肉”或是有“肉”没“骨”即要么只写材料，要么只写自己的分析，不能处理好“骨”“肉”之间的关系。

有鉴于此，接下来的教学，我们有必要继续带着学生打磨语言，让学生明白文本这个“骨”和分析之“肉”缺一不可，只有结合起来，才能取得高分！