2．图1为今内蒙古呼和浩特地区出土的东汉墓壁画（局部），描绘了农业生产的场景。据此可推知，东汉时期该地区

图1

一、分析：这是一道考查史料实证核心素养的试题。2020年课程标准指出：史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法（见徐蓝、朱汉国《普通高中历史课程标准解读》P53）。该题出示考古挖掘的史料，今内蒙古呼和浩特地区出土的东汉墓壁画局部，要求考生运用可信的考古挖掘史料，努力重现历史真实现场。墓壁画描绘了农业生产的场景，通过对墓壁画的辨析，可以判断是铁犁牛耕，二牛一人耕作方式。关于铁犁牛耕，普通高中课程标准试验教科书人教版必修二第5页子目二“精耕细作的传统农业”中有详细的描述,从春秋战国铁犁牛耕的出现和开始推广，到西汉的三人二牛和西汉后期一人二牛的耦犁，再到东汉向珠江流域推广，最后到唐代的曲辕犁，解说非常详尽，且有两幅相应的配图。而在统编版中外历史纲要（上）教材第10页中，只有简短的一句话：“春秋战国时期的经济有了重大发展。冶铁技术出现，铁制农具开始使用，牛耕也得到推广。”在23页“历史纵横”中，用了不到200字专门描述了唐代曲辕犁，并配了一幅图。整篇教材，对于汉代的铁犁牛耕技术，只字未提。因此，对于此题的解答，旧版教材作用更大。这反映了部分省份新高考命题在主题的选择上还未脱离旧教材的窠臼。此种情况，比比皆是。这也在提示我们，在教授统编版教材时，要注意与旧教材的知识联系。

该题设问为“据此推知，东汉时期该地区”，时空已经限定，需要考生通过推断得出正确结论，可知试题考查获取和解读历史信息的能力，即考查考生通过解读图文资料，提取信息的能力。试题提供了东汉墓壁画，在文字上进行了适当解释说明“描绘了农业生产场景”，要求考生利用墓壁画史料，准确获取和深度理解图文信息。同时联系所学知识，还原当时的真实历史现场，准确把握试题主旨，得出正确答案。

从墓壁画内容来看，可以直接得出的结论是：铁犁牛耕得到推广。这种结论，一般在高考中不会作为答案的选择，因为过于简单。材料还可以说明当时内蒙古地区与中原有了经济联系，铁犁牛耕的传播就是证据。有了铁犁牛耕，农业经济得到发展。因此进一步推断得出的结论有：与中原地区存有经济联系、农业经济得到发展。内蒙古地区在当时是少数民族地区，少数民族地区出现汉族的生产工具和方式，说明民族交融有了新发展。墓壁画是汉族的习俗与传统，墓壁画的内容是铁犁牛耕，可能是当时东汉已经加强了对该地区的统治与管辖。当然，得出该结论还需要有东汉边疆形势图的佐证。作为历史选择题的正确结论，应该是确凿无疑的，不能似是而非，或有这种可能性。另一结论是墓葬文化受到中原的影响，该结论一般也不会作为答案，因为材料的主旨是农业生产，而非墓葬文化。墓葬只是载体，真正的内涵是农耕方式。干扰项可以从铁犁牛耕、东汉边疆、墓葬文化、农业生产等角度进行设置。

二、自编：

A.与中原存有经济联系（答案）

B.民族交融有了新发展（答案）

C.农业生产高度发达（高度发达，夸大其词）

D.墓葬文化与东汉一致（一致，言过其实；墓葬文化，非主旨）

E.铁犁牛耕推广至全国（全国，以偏概全）

F.已纳入东汉管辖范围（管辖范围，似是而非，不能肯定）

三、原项：

A.存在大量戍边军民（材料与戍边军民无必然联系，有可能是，也可能不是）

B.生计方式受中原影响（答案，铁犁牛耕的耕作方式，也是生计方式）

C.耕作方式日益完善（耕作方式，是陷阱，后面的完善，夸大其词）

D.农耕经济占优势地位（优势地位，与史实不符。畜牧业才是占优势地位）

四、反思：该地区生计方式受中原影响，与该地区“与中原存有经济联系”，内涵基本一致。该高考试题告诉我们，要加强对概念的解读与分析。铁犁牛耕，在日常教学中，常常将其界定为耕作方式，学生也熟悉这一表述。但在高考试题中，对于同一类概念，常有新颖的表述，如此题中的“生计方式”。生计方式，内涵范围比耕作方式要广，耕作方式属于生计方式的一种。而原项C的设置模式，在高考试题命制中较为常见。材料中阐述的就是“耕作方式”，因此干扰项中出现“耕作方式”。这对于粗枝大叶的考生，是一个巨大的挑战。细心的考生，往往能看出后面的“完善”表述有问题。前面提供与材料高度吻合的“耕作方式”，后面用“完善”作为陷阱，此类试题需要考生仔细甄别。自编B有一定的深度，从经济交往，延伸到民族交融，这个主旨更符合家国情怀核心素养培养的需要。从这个角度来评价，自编B要高于其它选项，包括原项B。

五、思路提炼：对材料的提炼，一是要抓住主旨，防止剑走偏锋。二是在主旨概念的甄别上，一定要仔细辨认，既要防止偷换概念，也要准确界定其多种表述，两者不可混淆，切忌将多种表述理解为偷换概念。如此题中的“生计方式”。三是对于熟悉的概念，要完整解读，不能囫囵吞枣，错失关键词。如此题中“耕作方式”是熟悉的概念，不可错失后面不符合史实的“完善”表述。四是高度重视旧版教材对同一内容的论述，必要时候，将旧版教材中的知识补充进来，丰富学生对历史知识的认识。