【编者按】

“新课标、新教材、新课程、新高考”是当下教育改革的重要特点，新高考预示着新的指挥棒，新高考改革不避讳指挥棒作用，《中国高考评价体系》明确提出高考“立德树人、服务选才、引导教学”的核心功能，高考必须坚持引导教学，高考客观上要对高中教学起到重要的引导作用，这个核心功能，有利于理顺教考关系，实现“以考促教、以考促学”的目的。作为教师，除了需要研究教法、学法，精准掌握教情和学情，还要研读课程标准、熟练掌握教材，而对于命题的研究却是高中教师的一个亟需提升的一项能力。

当前命题改革方向就是：命题以素养立意为指向，减少裸考知识现象，让测评发生在知识处于生成状态或应用状态的情境之中；从注重考查记忆理解的结果到注重考查思维过程、探究过程和做事过程的发展水平；从碎片化、点状式测试走向整体性、结构化测试。命题坚持的原则是：无情境不命题。

思源学校对教师的命题研究能力已久，通过对大型考试试题的深入研究和原创（或改编）命题研究，以提升教师们的试题研究和命题能力。《思源教与学》第三期特推出“试题分析和命题研究”专栏，以教研组为单位的研究小组共同分享各自的智慧，让我们一起感受他们思维的魅力吧！

（从左向右，后排：刘东、张涛、黄卫丽，前排：陈金凤、马超敏）

高三地理组介绍：共有教师5人，其中班主任1人，一级教师1人，研究生1人，免费师范生1人，地理教研组始终以“学习生活中有用地理”为目标，贯穿“学生为主体，教师为主导”的助学型课堂教学理念，致力于教学成绩与学生能力提升的有机结合。坚持“团结、协作、互助、求教”，为教师成长与发展创造良好环境。在高三备考过程中，坚持整合教材，打破常规，强化基础落实。始终明确备考方向，持续着力！在菏泽市组织的统一考试中，成绩稳步前进，得到市教研员和校领导的一致肯定。

张涛老师，菏泽思源学校高三地理教研组长，菏泽一中地理教师，拥有多年高三教学经验。毕业于曲阜师范大学地理科学专业，中学一级教师。参加工作以来多次获得过菏泽市一师一优课、牡丹区教学能手、骨干教师、菏泽一中优秀教师等多项荣誉。

教育格言：把机会让给学生，把精彩留给学生，把掌声送给学生，把爱心献给学生，把希望带给学生。

刘东老师，菏泽一中地理教师，毕业于曲阜师范大学地理专业，有多年高三教学经验，曾获得“优秀教师”、“功勋荣誉教师”、“模范班主任”等称号。性格开朗活泼，待人真诚友善，对教育事业有极高的热情，在工作中注重对教学方法的探索！

教育格言：纳百川，容学问，立德行，善人品。

陈金凤老师，硕士研究生，热爱教学，勤于教研，拥有多年高中地理一线教学经验，教育理念：寓教于乐，因材施教。

黄卫丽老师，大学本科地理专业，有多年高三教学经验，工作踏实认真，团结同事，关爱学生，多次获得校级“优秀教师”称号。教育格言：用心每一个学生，用爱塑造每一个心灵。

马超敏老师，热爱生活，热爱地理，拥有多年地理教学经验，教学风格风趣幽默，深受学生们的喜爱。

高三地理二模分析报告与命题研究

高三地理组

一、试题分析

（一）整体分析：

本次二模考试试题严格依据课程标准和高考评价体系，紧密结合新教材，融合必备知识、关键能力和学科素养的考查。试题充分发挥地理学科特色、聚焦社会经济发展成果、延展学科专业知识纵深、精心创设问题情境、优化试题设问展现方式，较好的落实“重思维、重应用、重创新”的高考命题要求，引导学生减少死记硬背。 注重考查学生的学习能力和学科素养，即学生对基本概念、基本规律和原理的理解把握情况以及在新情境中综合运用所学知识分析解决实际问题的能力。本次考试我校学生的难度系数为0.48与山东省的等级考试卷的难度相差不大，试题难度适宜，区分度较大

（二）试题内容分析

1.国家时代发展格局。

①.遵循可持续理念，践行高质量发展。试题以核心价值为根基，将人地协调观的理 念渗透到试题中。如第 19 题以人地协调观为基调，围绕沂河流域土壤侵蚀强度的变化过程，结合流域水系特征，设计了 3 个链式问题，由浅入深、层层推进，主要考查流 域地形地势特征的判断，地形和土地利用等综合作用下土壤侵蚀的治理。

②.厚植愛国主义情怀，延展拓宽世界视野。“爱国主义情怀”是中华民族精神的核心，试题突显了正确的价值理念。如第16题，越窑青瓷贸易航线通过对比唐代以前的陆上丝绸之路，结合海上丝绸之路航线的自然环境，分析唐代中后期海上贸易能够顺 利开展的条件。试题展现了我国古代强大的国力，激发考生强烈的民族自豪感和实现民族复兴的使命感。

③.依托文化遗产，映射现实意义。灿烂的敦煌文化是世界各民族文化精粹的融合，也是中华文明几千年源远流长不断融会贯通的典范。第 17 题以敦煌莫高窟为载体，考查地质作用下崖壁的形成过程，莫高窟选址的合理性以及流水作用对洞窟的破坏过程。本题意在着眼中华优秀传统文化创造性转化，铸就民族的文化自信，引发考生对莫高窟保护和传承的思考。

2.突出体现“四翼”抓手功能，促进落实考生“四层”达成。

①．紧密结合课程标准，注重考查的基础性。高考评价体系提出的“基础性”考查要求强调基础扎实，主干内容，今后生活、学习和工作所必须具备、不可或缺的知识、能力和素养。试题共涵盖了 13 个课程标准的内容和要求，在注重区分度的基础上，试题抽样考查基础主干知识，情境载体多选择中国地理模块，力促考生牢筑知 识基础。如第 1～2 题，以兰州拉面连锁商业模式运营为载体考查了服务业的区位因素 等人文地理知识。第8～10 题，以海风锋触发对流天气为载体，考查了该天气现象的时空分布及成因等。

②．要求强调融会贯通，强调必备知识与关键能力、学科素养、核心价值之间的联系，强调形成具备内在逻辑联系的知识网络。如 11～13 题以济南通勤碳排放的“中 心低碳化、外围高碳化”的空间格局为载体考查房价和产业空间分布主导下的城镇化 进程及对碳排放的影响。题目体现了多重思维的交织与聚合，对学生的能力及素养的 融合提出了较高要求。

③.贴近生活生产实际，注重考查的实践性。高考评价体系提出的“应用性”考查要求强调学以致用，重点考查与国家经济社会发展、科学技术进步、生产生活实际等紧密相关的内容。如 18 题以河北省羊绒产业集聚区电子商务的发展历程为载体，考查工业的区位因素和可持续发展。督促考生日常生产，积极进行各项联接生产生活探索和实践活动的尝试，学以致用，实现由“解题”向“解决问題”意识的转变。

3.基于评价体系创设情境，优化考查内容力促能力与素养提升。

①.问题情境的创设鲜活”和立体。该套试卷密切当今生产、生活、生态情境创设既有联系生活与文化的情境，如敦煌莫高窟的选址和破坏过程;也有联系生产与建设的情境，如河北省清河县打造国家级电子商务示范基地;还有联系生态与研 究的情境，如秦岭-大巴山山区山体效应主导下的山地植被垂直分布。在对问题的深究中，鲜活的情境也能使考生形成立体化的认知，构想和解读出地理事象的显著特点，挖掘出隐含的内在问题逻辑，进而得出精准且完备的结论。

②.问题情境的考查“独特”和系统。试题中问题情境的考查主要是通过巧妙创设问题来实现的。其“独特”之处表现为纵深串联式设问。如第 17 题第（1）小题设问莫高窟所处崖壁的形成过程，第（2）小题设问莫高窟选址崖壁的合理性，第（3）小题分析流水作用下莫高窟被破坏的过程。设问层层推进，环环相扣，由浅入深。文本信息及嵌套组合图示的情境创设，旨在示意考生在重视系统性思维的基础上夯基固源，考生需要加强主干知识体系构建及灵活的迁移运用。

③.问题情境设问对接学科核心素养。地理学科核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力，它们是相互联系的有机整体。试题依托 2600 多字的文字材料和 11 幅图件，将考生带入不同的命题情境，通过解决各类新颖问题，考查了考生材料阅读、数学计算、空间判断、概括归纳、演绎推理等核心素能。例如秦岭大巴山山区的山地自然带的垂直分布、海风锋出发对流天气、越窑青瓷贸易航线等，渗透了区域认知、综合思维、地理实践力。再如济南碳排放，中国能源水足迹和粮食蓝水足迹，体现了人地协调观的理念。

二、试题分析

（一）试题知识点分布情况

（二）试题逐题具体分析

本次高三二模地理试题既是检测学生一轮复习的掌握情况，也是评价教师教学质量的一种手段，为接下来的复习提供参考。本次地理试题具体分析如下：

1.选择题分析

1-2题组主要考察服务业产业发展，情景话题是我们比较熟悉的兰州拉面和肯德基 ，解题关键信息是提取材料中加盟店的特点及兰州拉面与肯德基的区别。

3-4题组主要考察大气受热过程与气温、自然地理环境的差异性。本体是高考题的改编题，主要考察学生识别图表的能力。

5-7题组主要考察资源（水资源） 的综合开发，本题目主要创设水足迹的情景，考察学生判读和分析图表的能力。

8-10题组主要考察热力环流原理及降水，通过创设海风锋与城市热岛环流触发对流天气的情境， 考察热力环流的成因、降水及局地环流与背景风的相互关系。

11-13题组主要考察人口与城镇，通过创设通勤碳排放的新情境，考察人口的分布、城市功能区及城镇化问题，较为综合。

14-15题组主要考察地球运动，本题目的情境较为常见，主要考察地球公转的意义及太阳视运动知识点，注重对学生材料及图片的分析能力。

2.非选择题分析

16题主要考察交通运输布局与区域发展，本题通过创设比较热点的陆上和海上“丝绸之路” 情境，考察交通运输方式的选择与区域发展水平的关系。此题的创新点在于运输的货物不是丝绸而是瓷器，在问题分析时，一定要注意结合瓷器的特点及交通沿线的区域地理环境特征。

17题主要考察地质作用原理及地貌形成过程，本题是根据2021年山东卷改编的综合题， 并在高考真题的基础上进行了延伸和综合，分别设计了一下三个问题：1推测莫高窟所处崖壁的形成过程2分析莫高窟选址的合理性3说明莫高窟受流水作用破坏的过程。解题的关键，首先要建立准确的区域地理环境特征的认知，本区域的外力作用有风力作用和流水作用，再结合分析材料和图7-9 的判读，最后用规范的语言总结答案。

18题主要综合考察工业产业发展和乡村振兴，乡村振兴是高考热点和主要的专题，本题的突出点是将产业发展和乡村振兴相结合，不仅创设的情境较新，而且又考察了相关的基础知识。

19题主要考察区域生态环境及综合治理，本题主要是围绕沂河流域的水土流失及综合治理进行展开，通过材料和图充分了解本区域的自然地理和人文环境特征，并利用材料中“沂河流域土壤侵蚀强度的变化是地形、土地利用等综合作用的结果”进行解题。

（三）典型试题的溯源与改编拓展延伸

3-4题（来源：2022·全国·模拟预测，考查的知识点和区域都相同）

山体效应主要指隆起地块的热力效应。山体作为突起的热岛，吸收太阳辐射并转换成长波热能，其温度远高于相同海拔自由大气的温度，对山地植物生长的上限高度产生一定影响。秦岭—大巴山山区由一系列东西走向、南北排列的山地组成。形成了复杂多样的山地垂直带。下图示意秦巴山区部分山地的垂直带谱。据此完成下面小题。

1．图中山地落叶阔叶林带的分布上限与纬度没有明显的相关，对此影响最大的因素是（）

A．土壤B．山体高度 C．降水D．太阳辐射

由题意可知，山地落叶阔叶林带的分布上限与纬度没有明显的相关，因不同纬度地区受太阳辐射不同，热量条件出现差异，说明与太阳辐射没有关系，D错误。山地落叶阔叶林带以上仍为森林植被，说明与降水关系不大，C错误。土壤不是山地植被变化的主要因素，A错误。由所学知识可知，气温随海拔高度的上升而下降，因山体海拔高度不同，山地落叶阔叶林带的分布上限不同，B正确。故选B。

考点：

地面是对流层大气主要的直接热源，也是近地面大气气温产生的直接原因。同一地点，高处不胜寒就是由于到达的地面辐射少的缘故。

题组3-4 变式训练 山体效应 大气受热过程原理 垂直自然带

阅读图文资料，完成下列要求。

山体效应（下图）是由隆起山体造成的垂直带界线（如林线、雪线等）在内陆的巨型山体或者山系中央比外围地区分布要高的现象。其实质是隆起地块内部基面海拔比周围低地高而引起的热力效应。使山体内部气温比外国高。

研究表明山体效应改变了山区气温随纬度变化的水平梯度与随海拔高度变化的垂直梯度，使得山体内部比外部出现云量减少、降雨量减少的现象。山体效应通过山体内外同海拔高度上气温差以及山体内外同类型垂直带界线高度差来定量化。下图示意青藏高原和阿尔卑斯山最热月同海拔高度上的

气温剖面。

(1)根据大气受热过程原理，分析山体效应形成的机制。

(2)据图推测青藏高原与阿尔卑斯山林线分布的异同。

(3)比较青藏高原与阿尔卑斯山山体效应的强弱并分析原因。

【答案】(1)地面辐射是大气的直接热源，山体内部海拔高，空气较稀薄，大气对太阳辐射削弱作用弱，地面接收的太阳辐射较山体外部多，地面辐射传递给大气的热量也较多。

山体外部的地面热量传递到同山体相同海拔高度时热量已大为减弱；山体内部气候较为干燥降水少，大气的削弱作用弱，地面接受的太阳辐射较山体外部多，传递给大气的热量也较多。

(2)同：两个山地的林线均自边缘向山体内部逐渐升高（或边缘（外围）低，内部高）。异：青藏高原内部林线高于阿尔卑斯山内部林线。

(3)青藏高原的山体效应比阿尔卑斯山更强。原因：青藏高原的海拔（基面高度）更高，空气更稀薄，到达地面的太阳辐射更多；青藏高原的体积和面积更大，山体的增温现象更显著；青藏高原整体纬度较低，全年接收的太阳辐射较多。

【解析】 【分析】

本题以山体效应示意图和青藏高原和阿尔卑斯山最热月同海拔高度上的气温剖面图为载体，主要涉及大气受热过程，林线分布等知识，主要考查学生获取和解读地理信息的能力，调动和运用地理知识的基本技能。

(1)根据大气受热过程原理，地面辐射是近地面大气的主要直接热源，距地面越远（海拔越高）获得的热量越少。根据山体效应示意图，山体内部海拔高，空气较稀薄，大气对太阳辐射削弱作用弱，地面接收的太阳辐射较山体外部多，地面辐射传递给大气的热量也较多，山体内部的气温T1较高。山体外部的地面热量传递到同山体相同海拔高度时热量已大为减弱，T2较低；根据材料，山体内部比外部出现云量减少、降雨量减少。山体内部气候较为干燥降水少，大气的削弱作用弱，地面接受的太阳辐射较多，山体外部云量较多，降水较多，太阳辐射被大气削弱的多，地面接受的太阳辐射较少，传递给大气的热量也较少。所以山体内部气温比同高度的山体外部气温高，形成山体效应。

(2)林线主要受热量和水分条件影响，高大的山体有山体效应，造成山体内部比山体外部气温更高，降水更多。因此两个山地的林线均自边缘向山体内部逐渐升高（或边缘低，内部高）。根据第3题的分析，青藏高原的山体效应比阿尔卑斯山更强。所以青藏高原内部林线高于阿尔卑斯山内部林线。

(3)根据材料，山体效应的本质是山体的热力效应所产生的同海拔山体内部气温比外部高的气温空间格局。影响山体效应的基本因素有纬度，山体的高度、面积、体积等。由图中信息可知青藏高原的海拔（基面高度）比阿尔卑斯山更高，空气更稀薄，到达地面的太阳辐射更多，地面吸收的太阳辐射更多，地面辐射传递给大气的热量更多；青藏高原的体积和面积更大，山体的增温现象更显著；青藏高原整体纬度较低，正午太阳高度比阿尔卑斯山更高，全年接收的太阳辐射较多。因此青藏高原的山体效应比阿尔卑斯山更强。

11-13题（来源于《自然资源学报》论文《基于住房价格的通勤碳排放空间分异——以济南市为例》）

题组 11-13 通勤 职住分离产生的问题 和 针对性措施 变式训练

职住分离是指居住区与工作区相分离的现象，导致从业人员通勤距离增长，通勤时间增多，该现象在大城市比较普遍。图为北京市某开发区从业人员居住空间模式示意图。据此完成下面小题。

1．该开发区附近主要居住蓝领工人的原因最有可能是（）

A．开发区周边房价较低，蓝领工人购买附近住房率高

B．开发区周边环境较差，白领工人购买附近住房率低

C．白领工人工作强度小，可以承受较长距离通勤时间

D．蓝领工人的收入较低，支付高质量住房的能力不足

2．该开发区白领工人职住分离的现象，对母城产生的不利影响有（）

①加剧交通拥堵②增加就业困难③降低大气质量④阻碍经济发展

A．①②B．③④C．①③D．②④

【答案】1．D2．C

【解析】1．结合所学可知，蓝领工人收入较低，支付高质量住房的能力不足，而开发区周边房价较低，所以开发区附近主要居住蓝领工人。故A、B、C错误，选择D项。

2．白领工人职住分离，需要频往返于工作地点与居住地点之间，这会加剧交通拥堵，同时车辆的尾气会降低大气质量，①③正确；对就业和经济发展没有影响。故A、B、D错误，选择C项。【点睛】本题主要考查城市内部分区以及职住分离的影响。

14-15题（来源于2021山东高考13题，考查知识点：地球公转的意义）

（2021山东高考）某日，小李在某地（110°E，40°N）广场游玩时，发现广场平面图中的指向标模糊不清（图a）。他通过观测广场石柱影子的长度和方向（图b），确定了平面图的指向标。据此完成下面小题。

13．一周后的相同时刻，小李再次测量发现该石柱的影长变长，则第二次观测日期可能在（）

A．2月16日前后B．5月8日前后C．8月20日前后D．11月10日前后

该地位于40°N，太阳直射点位于赤道上时，该地正午太阳高度为50°，根据图中石柱高度和影长可算出此时太阳高度略大于60°，大于春分日的正午太阳高度50°，说明太阳直射点在北半球，2月16日和11月10日前后，太阳直射点在南半球，A、D可排除；影长变长，说明正午太阳高度减小，太阳直射点向南移，5月8日前后，太阳直射点向北移，B错；8月20日前后，太阳直射点向南移，正午影子变长，C正确。故选C。

考点：

太阳直射点上，物体的影子缩短为0；正午太阳高度越大，日影越短；反之，日影越长。正午是一天中日影最短的时刻。日影永远朝向背离太阳的方向。北回归线以北的地区，正午的日影全年朝向正北（极点除外），冬至日最长 ，夏至日最短。

变式训练 题组 14-15 地球运动的意义

2022年1月4日16时，梅州市（24°N，116°E）城区常年坚持跑步的某学生又出现在跑道上，下图是他随手拍摄的物体的影子，此时物体的影子与地面跑道成一约60°的夹角，据此完成下面小题。

3．此刻某同学正面向（）

A．西南方B．东北方C．东南方D．西北方

4．下次能拍到同样影长和影子方向的日期及该日期圣地亚哥（33°23′S，70°47′E）地区为（）

A．12月27日前后——气温较低，降水较多

B．12月9日前后——昼长夜短，昼渐长夜渐短

C．12月9日前后——正午太阳高度较大，且逐渐变小

D．12月27日前后——气温升高，降水少

【答案】3．D 4．B

【解析】2022年1月4日16时，此时太阳位于西南方，影子朝向东北侧，根据图示信息可知此时太阳位于某学生的左前方，某学生正面向西北方向，D正确，ABC错误。

要在同时刻同地能拍到同样影长和影子方向，要求太阳直射点的位置相同，此日期关于冬至日对称，为12月9前后，AD错误；该日后直射点接近南回归线且继续向南移动，圣地亚哥为南半球的地中海气候，昼长夜短且昼逐渐变长，正午太阳高度角较大且逐渐变大。B正确，C错误，所以选B。

【点睛】当太阳直射北半球，全球除极昼极夜区外，日出东北，日落西北；当太阳直射南半球，全球除极昼极夜区外，日出东南，日落西南；二分日，除极点外，正东日出，正西日落。

17题（来源：2021山东高考3、4题）

（2021山东高考）敦煌莫高窟位于河西走廊西端，开凿在大泉河西岸第四级阶地的砂砾岩崖壁上（下图）。崖壁最高达50m，洞窟主要分布在10～40m高度之间，一般为2～3层。由于洞窟开凿和长期自然作用的影响，洞窟所在崖体出现大量裂隙。据此完成下面小题。

3．洞窟开凿在大泉河西岸崖壁，能够（）

A．降低开凿难度B．减弱风沙侵蚀C．减轻风化破坏D．方便生活取水

4．与下层洞窟相比，对上层洞窟内壁画的破坏影响更大的因素是（）

A．构造运动B．太阳辐射C．大气降水D．人类活动

3.从图中看，大泉河东西两岸都是河流阶地，两岸开凿难度、生活取水差别不大，A、D错；该地气候干旱，风化作用东西两岸差别不大，C错；该地位于河西走廊西端，冬季受西北风影响大，洞窟开凿在大泉河西岸能够减弱风沙侵蚀，B正确。故选B。

4.构造运动、太阳辐射对于上下层洞窟的影响基本相同；人类活动对于下层洞窟的影响较大，ABD错误。空气中的湿度越大，壁画就越容易酥碱，越容易遭受破坏，根据材料信息分析可知，洞窟所在崖体出现大量裂隙，上层洞窟距离崖顶更近，受大气降水影响更多，空气中的湿度更大，所以遭受的破坏更严重，C正确。所以选C。

变式训练 题组 17 河流阶地的形成过程

河流下切侵蚀，原来的河谷底部超出一般洪水位之上，呈阶梯状分布在河谷谷坡上，这种地形称为河流阶地。如果地壳多次间歇性上升，则可以形成多级阶地。其中高于河漫滩的最低一级阶地被称为一级阶地，向上依次为二级阶地、三级阶地……在正常情况下阶地越高，年代越老。图为云贵高原北部芙蓉江流域河流阶地示意图，该区域喀斯特地貌发育典型。

(1)描述河流阶地的形成过程。

(2)与T1阶地相比，T2阶地的形成时间更____（早/晚），形成过程中河水流速变化更____（大/小）。

(3)简述芙蓉江流域喀斯特地貌发育的条件。

【答案】(1)地壳相对稳定时，河流以侧蚀为主，塑造出河漫滩；后地壳上升，河流下切侵蚀作用增强，原先的河谷底部河漫滩或河床）超出一般洪水位，形成河流阶地。（其他答案合理即可）

(2)早 大

(3)属亚热带季风气候，降水丰富；石灰岩广布，易被流水侵蚀；地势起伏大，流水侵蚀作用强。

【解析】本题以芙蓉江流域河流阶地示意图为背景材料，考查河流阶地的形成过程。考查学生获取和解读地理信息，调动和运用地理知识的能力，同时考查学生的区域认知水平和综合思维能力。

(1)由材料“河流下切侵蚀，原来的河谷底部超出一般洪水位之上，呈阶梯状分布在河谷谷坡上，这种地形称为河流阶地”并读图可知，在地壳相对稳定时，河流以侧蚀为主，由于横向环流,原先的V”字形河谷展宽，冲积物堆积成河床浅滩;浅滩加宽,在枯水期大片出露水面，形成雏形河漫滩；雏形河漫滩上不断沉积洪水期流水携带的细粒物质，逐步转化成为河漫滩；后地壳上升，河流下切侵蚀作用增强，原先的河谷底部河漫滩或河床超出一般洪水位，形成河流阶地。如果地壳多次间歇性上升，则可以形成多级阶地。

(2)由材料“如果地壳多次间歇性上升，则可以形成多级阶地。其中高于河漫滩的最低一级阶地被称为一级阶地，向上依次为二级阶地、三级阶地……在正常情况下阶地越高，年代越老”可知，与T1阶地相比，T2阶地海拔高，因此形成时间更早；T2中有砾石层沉积，颗粒粒径大，因此形成过程中河水流速变化更大。

由材料可知，芙蓉江流域位于云贵高原北部属亚热带季风气候，降水丰富；喀斯特地貌形成要有可溶性岩石石灰岩，因此石灰岩广布，易被流水侵蚀；河谷呈V字型，下切侵蚀强烈，且河床中有砾石层沉积，说明河水流速大。因此地势起伏大，流水侵蚀作用强。

三．学生成绩分析与错因分析

（一）学生成绩分析

本次二模考试，我校参加地理考试总人数为864人，原始分成绩最高分77（等级分96，下同）、最低分16（27）、全体平均分48.16（65.38）与2021年山东高考地理试题难度相比整体相差不大，难度适中。但从试题类型方面来看，选择题难度相对较大特别是3、6、7、9、12得分率较低，综合题难度相对较小，除16题得分率较低其它题基本正常，全校一段线上线人数为402人，选科地理总分上线人数为312人，地理平均分为75.67。

（二）学生在考试中暴露的问题

1.材料信息提取不全，基础知识掌握不扎实。

选择题第1、2题需要看清材料中的信息，把握主要影响因素，这道题容易犯错。

2.答题思路欠缺，答题语言不规范。

对于第3题注意题干中气温表示的是海拔1500m处，同学回答时容易注意不到，没能直接与知识点联系起来。

3.地理核心概念的理解和运用欠缺

选择题第3题运用近地面大气直接热源是地面辐射的原理。

4.逻辑思维混乱，不能正确理解和运用地理原理

①因果关系不清，如：第8题A选项热力对流旺盛属于海风锋触发的结果，而非海风锋在9-12时登陆的原因。

②不能正确理解和运用地理原理如：

14题应用太阳直射点的回归运动解释日出日落问题。

5.不能用地理专业术语描述和阐释

① 词不达意，无法准确表达。大题答案存在用词不当现象，未用地理专业术语，口语化严重；答案直接摘抄材料信息。

② 存在错别字，分条不清，卷面不整齐等。

③不能准确理解题意。17题第②问分析莫高窟选址的合理性，同学们答题不能准确理解合理性意思，答案偏差。

④ 不能从地图、表格和材料中准确获取信息。审题不细致，不能认真仔细的阅读材料，不能仔细看图分析图，从图中不能提取有用信息，获取和解读地理信息的能力差；审题不认真，题意不明，问答不一致，答非所问；不能正确理解题干的要求，答题答不出要点。

⑤答题逻辑性差。答案中体现出前因不对后果，语言前后不照应，不能正确分析地理事项之间的因果关系，前后矛盾，且缺少关键词等。

6. 答案直接摘抄材料信息。

四．三轮复习建议

（一）强化学生获取地理信息，运用知识解决生活中地理问题的能力培养。

进入后段复习后，练习和考试会增多，需要讲解的题目也会增多。要求教师在讲解题目时要注重过程教学，强化解题思路的讲解，培养学生的答题能力。需要讲解的题目避免只对答案简单的处理方式，不然的话，学生遇见“新题” 没有思路不会答题， 遇见与做过相类似的题目出现眼高手低造成不必要的失分（如 18题，说明羊绒产业集聚区电子商务和羊绒产业的相互促进作用，构建产业联系）。

（二）强化地理基本概念的辨析，引导学生正确运用地理术语作答。（如第5题蓝水足迹和灰水足迹类的题型，引导学生主动获取新概念定义方法）

（三）强化地理学科核心素养考察，提升学科能力，重视区位定位。后期复习，不可忽视区域定位部分知识，经常对区域图进行定位，多加练习，并且要多记定位的方法，在前面学习的基础上，再结合具体问题，进行具体分析，注重学生实际应用能力的培养。

（四）掌握一定应试技巧

在最后冲刺阶段，我们应该针对试卷，分别对学生进行高考选择题专项训练，根据近几年高考选择题易考的类型，进行归类，逐一对学生进行方法指导。

选择题可以归纳如下几类：图解法②排除法③因果法④代入法⑤优选法⑥求同存异法；这六类，逐一结合高考题进行练习，巩固，提高。

（五）精选习题，加强三轮模拟训练

考前做一定数量的习题，是巩固知识，提高技能的需要，但是必须防止让学生沉溺于“题海”而不能自拔。教师应该精选资料，要设计贯彻训练学生“信息获取能力”思想的习题，并在练习中注意设置有训练意义的情境。让学生在解题中了解考试命题的原则及思路，研究题目类型，揣摸解题方法，从而掌握各类题目的基本特征及解答规律，不断在解题的过程中总结方法，做到举一反三、触类旁通，遇到新问题时，可迅速确定解决思路。对于每考必失误的“弱点”知识，除加强相关课本知识的复习外，还必须针对“弱点”进行定点训练。

学校以菏泽一中校友、著名教育家何思源先生的名字命名，意在秉承何先生教育兴国、施教惠民的理想与情怀，让更多的青年学子沿着何先生“六中—北大—哥伦比亚”的成长足迹，走出家乡，走向世界，成为新时代祖国建设的卓越人才。学校根植于菏泽一中百年办学的历史传统，富有深厚的文化底蕴，在教学和管理上，学校由菏泽一中选派优秀的干部和骨干教师组成团队，充分共享菏泽一中的教学、教研资源，力争在新的教育改革大潮中把握机遇，勇立潮头，迅速成为市内领先、省内闻名的优秀学校。

思源教与学是菏泽思源学校教科处的一个gongzhong号，专注课堂实践与智慧，为教师和学生提供一个学习交流与专业成长的平台。