转自gongzhong号：朱琬玉潜质语文
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摘要：随着信息技术的高速发展，引发了教育教学的变革，丰富了教育教学服务的支持工具和资源，促使教育教学环境、教学观念、教学模式的改变。那如何有效促进信息技术与初中语文课堂教学深度融合，从而提高教育教学的质量呢？笔者从“课前基于技术支持的学情分析”“课中基于技术支持的情境创设”“课后基于技术支持的检测评价”这三个方面，谈谈初中语文课堂教学与信息技术深度融合的实践研究。
传统的的课堂教学，教学资源主要由“教师、学生、课本、黑板”这四要素构成。课前教师对教学目标的确定，基本上依靠感性的教学经验，课中师生的互动交流，其主要途径是依靠对话，课后教学效果的评价，主要来自于书面作业反馈。这就导致教师课前制定教学目标往往脱离学情，课中对话交流的信息往往无法让基础薄弱的学生及时准确地获取，课后教学评价对学生个性化指导往往不到位等。那如何促进信息技术与初中语文课堂教学深度融合，来弥补传统课堂的不足呢？信息技术与学科的深度融合是指在一定教育思想和教育理论的指导下，将信息技术引入到学科教学的各个环节，使其成为教学系统中一个重要的组成部分，并实现信息技术系统与教学系统的双向互动，从而重构教学结构，变革教学方法，实现教学向更高层次重生的过程。①三环节融合（见图1），“课前-课中-课后”有效将信息技术引到初中语文课堂教学中，重构新型教学环境，提供多样化学习资源和讨论交流空间，搭建“教”与“学”的信息技术支架，提高学生学习的兴趣和效率，落实语文核心素养，完成学科育人目标。
一、课前：基于技术支持学情分析与课堂教学目标制定的深度融合随着信息技术的发展，教育教学手段也发生了相应变化。在课前，可利用信息技术，进行有效的导学，可通过精准的数据分析，反馈出导学过程中学生已有的知识储备、存在的共性问题以及教学中着重要解决的重难点问题，有效帮助教师找到离学生最近发展区的教学目标，使信息技术与课堂教学目标的制定深度融合起来。比如在海南省第一届特级教师大讲坛中，方仁艳老师利用信息技术导学，让学生发挥想象，把《记承天寺夜游》改写为白话散文。通过精准的数据分析，发现在改写的过程中，全班有50人，改写有想象的有30人，相当于翻译的有5人，写出了赏月的欣喜的有40人，表达出了微妙复杂的心境的仅1人，内容与原文不符的还有7人，因此基于基于技术支持的学情分析，她把这节课的目标定为：以写促读，丰富人物描写以表达作者微妙复杂的感情。引导学生在关键词语和留白处做文章，这样有针对性的指导，学生的思维有了质的飞跃，提高了课堂教学的效率。又如，我们可以利用信息技术“星问卷”“MUM”APP制作调查问卷，了解学生真实学情，制定合理教学目标，在此基础上才能更好引导学生去望见那“一望半知，甚至一望未知的学习内容”。教师基于学情分析，可以有针对性地提供个性化教学指导，促使学生在“共性的教学目标”下实现“个性不同层级”的发展。从而改变传统教育下学生预习导学与教师授课内容及方式选择的零互动现象，实现“课前基于信息技术支持的学”与“课中基于真实学情反馈的教”双向互动的深度融合目标。（如图2）
二、课中：基于技术支持的学习情境创建与语文素养提升的深度融合在课堂中，信息技术与教学深度融合，可以打破传统语文课堂中“对话”传递信息的单向性和信息传递的“无痕性”。借助信息技术支持可提供可视化教学界面和广阔的互动交流平台，可“有痕”地实现师生双向互动和生生多向互动交流，且可永久保存交流信息，方便学习能力弱的学生循环学习。因此课堂中合理地运用信息化环境，设置真实的语言运用情境，给予学生分享展示的信息交流平台，可激发学生学习热情，使学生在积极的语言实践活动中形成正确的价值观、必备品格和关键能力，彰显语文学科特点，提升学生语文素养。比如，在教学《红星照耀中国》这部名著时，我利用信息技术设置三个学习情境：1. 信息小测试，考考你。在《红星照耀中国》中，斯诺报道了众多的共产党领袖和红色将领，请扫描ErWeiMa，看谁又快又准地写出6个人名。这不仅激发学生学习兴趣，让所有学生快速参与到这次信息互动学习中去，还可马上通过后台的数据分析，了解学生的学习情况，及时给予反馈。2. 读书小播报，评评你。观看学生录制好的读书分享视频，结合名著内容，写一写，评一评，哪位同学的读书分享最好，为什么？此题设置的好处是：一是利用信息技术创建真实的读书分享情境，使信息技术与语文教学深度融合起来；二是彰显语文学科特点，在录制读书分享视频的语言实践活动中把听说读写融合起来；三是在评价活动中学习作品的主要内容和领略人物精神，使信息反馈活动与育人目标融合起来。3. 精神小传承，秀秀你。同学们，学习了《红星照耀中国》这部名著，红星”的内涵是什么呢？红星可以是一个人，是 （ ）；红星可以是一群人，是（ ）；红星更是一种精神，是（ ），一起用“好弹幕”进行投屏，秀秀你的认识吧，评出最佳秀星。这样基于技术支持的学习情境的创建，使学生的学习方式发生改变，从封闭式的学习，走向多向互动学习，从静止的书本知识的学习，走向运用知识进行语文实践活动，不断在活动中彰显语文学科特点，使情境的创设与学生语文素养提升深度融合起来。（图3）
三、课后：基于技术支持的作业检测与综合素养评价的深度融合教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。② 课后作业检测，是对教学效果评价的一种有利的手段。传统的语文课堂，一般通过布置书面作业，教师费时费力批改作业来检测教学效果。信息技术的发展，引发评价方式的变革，作业评价方式慢慢从“静态”走向“动态”，从“自我检测”走向“交互反馈”，从“人工评分”走向“大数据反馈”，更加注重评价的时效性、互动性和综合性。（图4）比如：教学八上新闻活动单元时，如何通过消息（特写）的写作，检测学生对“新闻知识、新闻采访、新闻写作”掌握情况呢？我抓住学校运动会这个契机，布置一道综合实践作业，写一则消息介绍校运动会开幕式或写一篇特写记录运动会一个精彩的镜头，并制作美篇图文并茂进行报道。同时要求同学们互相点评，选出“最美小记者”和“网评小能手”。此道作业，利用互联网平台，实现跨时空的美文共享，不仅通过及时的报道，检测学生对新闻知识的掌握情况，还可在互动点评中，培养学生互助学习意识和团队协作精神，培养学生信息分析和处理能力，通过挑选图片还培养学生的审美意识等综合能力。又如，为了培养学生时事、学习“更快、更高、更强、更团结”奥运精神，寒假给学生布置这样一道作业：观看2021年冬奥会，了解本届冬奥会的主题，记录下让你感动的瞬间，用gongzhong号展示分享。这样，基于信息技术支持作业检测与育人目标综合评价深度融合在一起，更好地体现语文学科的人文关怀和价值观教育。
值得注意的是， 在“课前-课后”这两个融合环节中，要考虑到教学对象年龄特征，积极引导学生正确使用信息技术，不沉迷于网络，使技术支持下的学情分析和作业检测发挥出其反馈、诊断、调节、改进的功能。总之，通过“课前-课中-课后”三环节可实现信息技术与初中语文课堂教学的深度融合,有效提升学生的语文素养。教师的信息素养和专业素养是影响其融合效果主要原因，每一个新时代的教师，都与时俱进，不断学习，提升自我，以适应信息变化带来的教育变革趋势。
[1]王中政.信息技术与地方财政类院校本科教学深度融合的研究[D].武汉：华中师范大学,2015:5[2]袁秀利.信息技术与学科教学深度融合教师读本[M].天津:天津教育出版社,2018:11