小学语文 刘景平

素养导向，表明了新课标的未来朝向，自2016年“中国学生发展核心素养”发布以来，“素养”成为了教育领域的热词。新课程方案中不仅提出了“坚持素养导向”奠基未来，而且在具体学科标准中，都提取出了“学科核心素养”。如语文核心素养内涵明确为“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”，数学核心素养内涵为“会用数学眼光观察现实世界”、“会用数学思维思考现实世界”、“会用数学语言表达现实世界"。学科素养内涵的提炼，为素养落地提供了着陆点。

学校教育是家庭与社会之间的中间地带，终究要把学生送往社会;学校教育一头承接着过去，另一头又通向未来，终究要把学生送往未来。社会和未来需要的是基础教育最应该教给学生的东西。

强化大单元意识

寻找学段衔接点

进行大单元设计，最重要的是想到本单元对应的学科核心素养是什么，然后找到本单元学习内容中，本质的、相对稳定的、有共识性和统领性的核心观点，即“大概念”。找到大概念，是大单元设计的关键性技术。有了大概念，才可以转化成核心问题，设计核心任务，再生成相应的子任务。

各学科还应从纵向上和明确本学科的学科要素。认真研读新教材我们不难发现教材承载着核心素养，也是对核心素养的解读和呈现。学科要素在各年段要求和目标达成是有梯度的，是螺旋上升的。教师应该研读本学科各学段教材，横向以大单元设计为经线，纵向以学习任务群为载体落实学科要素为纬线，这样能更扎实地落实核心素养。

以情境为途径

转能力为素养

当学生感觉到所学与其经验世界、生活实际有关联时，就很容易产生探究的兴趣。为此，新课标中明确提出了要“加强知识学习与学生经验、现实生活、社会实践之间的联系，注重真实情境的创设，增强学生认识真实世界、解决真实问题的能力”。

在一年级的学习内容和形式上要加大活动和体验学习，增强学习的趣味性和吸引力。这就要求我们克服传统的以“讲授、提要求”为主的单一方式和路径，创造更加贴合初入学儿童心理和生理特点的教学活动。唤醒学生内在动力、激发好奇心的新型教与学的关系。

推动合作式学习

学生未来要到达的地方，是一个淘汰单干、崇尚合作的社会。为此，新课标中提出了“学会交往，善于沟通，具有基本的合作能力、团队精神”。这是对未来趋势的现实应答。

在学校教育场景中，首先要设计丰富多彩的活动。所有活动都具有群体参与的特征，成员为完成共同的目标，必然要进行责任分解、角色分工。因此。培养学生的团队精神和合作能力，活动必不可少。除了仪式、庆典、校园节等由学校出面组织的“大动作”之外，教师也应该在学科内组织丰富的活动。

小学部跳蚤市场活动旨在培养孩子们的语言表达能力、组织能力、应变能力、理财能力，提高了孩子们参与社会实践活动能力。在交易中，他们学会分享，体会创造价值的乐趣。小小的跳蚤市场蕴含着别样的智慧火花。

语言运用是语文核心素养的基础。语言运用是语文学科独特的课程素养，是语文学科核心素养的基础，只有这项是唯一或主要属于语文的。在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验发展过程中得以实现的。

语言运用为核心

明确了语言运用的核心地位后，作为语文教师应在教学中引领学生打好语言运用的基础。

语言建构为前提

字与词是语言建构的起点。《文心雕龙》“夫人之立言，因字而生句，积句而成章，积章而成篇。篇之彪炳，章无疵也;章之明靡，句无玷也;句之清英，字不妄也;振本而末从，知一而万毕矣。”低年段识字教学重点在学会识字方法，培养识字能力。识字教学主要是在阅读教学过程中进行的，生字往往以词语的形式出现，学生有了一定的识字能力，字形、字音不再是教学重点，而字义教学凸显为教学的重点。

教师要培养学生主动积累的意识。部编版小学语文三年级上册第一单元在单元教学要求中明确提出“阅读时，有新鲜感的词语和句子”。语文园地中还引导学生掌握正确的积累方法。中年段语文教学学生人手一本积累本可以培养积累习惯。积累古诗词、好词、好句、好段做积淀。读写结合，增加语感，着眼于祖国语言文字的积累和运用，养成读书即提笔的好习惯。

学生要在实践中丰富语言表达经验为了提高学生语言建构能力，需要安排数量足够且能切实做到的语文实践活动，让学生通过自我实践来体会和获取，否则不能转化为必备能力。

核心素养的四个方面是一个整体。语言是重要的交际工具和思维工具，语言发展的过程也是思维发展的过程，二者相互促进。语言文字及作品是重要的审美对象，语言学习与运用也是培养审美能力和提升审美品位的重要途径。语言文字既是文化的载体，又是文化的重要组成部分，学习语言文字的过程也是学生文化积淀与发展的过程。在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。