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#读书笔记

朱玉茹2022（Z3）语通《指向语文核心素养的大单元作业设计》作业设计行动流程图：研读课标→分析教材→分析学情→设定作业目标→设计作业方案→ 作业操作、分析优化→综合评价、反思改进 。

单元作业的主题“走进民俗大院的任务链：玩转北京春节（“制作春节游玩攻略”任务组建“旅行社”，推出“精品游”和“深度游”两大产品训练详写略写；推荐“北京最佳美食地图”“北京最佳亲子游攻略”）——走进老舍茶馆（创设“读读京味儿作品”“说说八儿的馋样”“写写我最喜欢的美食”等活动，评选出“最佳朗读者”“最佳观察者”“最佳美食家”。）——探秘家乡风俗（设计了“诗词中的佳节”飞花令比赛和家乡风俗推介会）

张帼英2021（10）《语文教学与研究》发表《指向高阶思维的情境作业设计———以统编七下第四单元作业设计为例》①社会生活情境：【活动一：人物美点寻踪】任务二：小徐作为一名中学生， 他得知我们县有一位逆行的勇士，最美的护士，武平人民的骄傲—————张美媚，她不辱使命，不负全县四十多万人民的嘱托， 前往援鄂。而且她家里公公瘫痪在床，丈夫是警察，也要在抗疫前线，家里还有一位七岁的女儿和一周岁的儿子， 全部重担都落在她婆婆一个人的身上。小徐被英雄们的“舍小家，为大家”的精神而感动，决定前往她家为老人和小孩做一些力所能及的事情。

问：小徐在敲门那一刻遇到问题了，请你帮助他介绍自己的来意吧，要求：能引用古诗中的句子或名言。

②个人体验情境：小徐去张美媚家里， 要帮助她婆婆和小孩做一些力所能及的事情。小徐去了她家里后， 有帮她拖地板，收拾玩具，整理客厅等等，请大家结合以下两则材料，以及自己的亲身劳动体验，谈谈对劳动的体会，字数在 100 字左右。（修改累赘语言）

③学科认知情境：【活动三：英雄故事会】小徐班级举办了美德故事会分享活动，小徐在“学习强国”平台上看到这一篇文章，觉得很好，要分享给同学们。专访“网红妈妈”周国红———抗“疫”女英雄的抗癌之路2020-04-29 中安在线 / 吴洋 刘玉才（选文略）

任务一：请你帮助小徐按时间发展顺序，圈画重要信息，完成下面的表格。任务二： 本文是以记者的叙述视角记叙周国红的相关事迹， 请你以“周国红的女儿的视角”或“读者 ”的视角，给周国红写一封信

王二威《高中语文情境作业设计研究》认为情境作业是设置某种具体情境，通过吸收知识、运用知识、解决问题来提升语文核心素养，是在某一具体情境中运用课堂所学知识，解决具体问题的作业。

设计策略：积累型情境作业设计策略

①化身文中作者，创设情境作业《就任北京大学校长之演说》时，设计这样一个情境作业“如果你是作者，在写作前夜你将要传达给听众怎样的观点”

②化身文中角色，创设情境作业《再别康桥》一诗中，设计了这样一个情境作业“在康河的柔波里，我甘心做一条水草”，假如你就是康河中的一条水草，结合作者经历，你会想些什么?做些什么呢?写一篇小短文”。

③联系学生生活，创设情境作业 《就任北京大学校长之演说》时，笔者布置了这样一个作业“联系自己的经历，用自己的话说说砥砺德行的重要性”

④运用图文结合，创设情境作业

(二)实践型情境作业设计策略

①进行剧本改编，创设情境作业②结合读写训练，创设情境作业③进入真实情境，创设情境作业④联系社会职业，创设情境作业。以记者身份对演说评价⑤比较艺术形式，创设情境作业，《祝福》文章与影视差异。

卢英2019（04）《教学月刊》发表《从“问题”到“学习任务” ——例谈《语文作业本》“学习任务”的设计》设计具有综合性与情境性的“学习任务”，打破以往课堂提问的单一性，改变过去学习中的线性思维方式，并以主题式的核心任务来引导学生学习，从而达到以学生为主体的学习方式的转变。

遵循原则：①任务与学科知识整合②包括梳理探究阅读鉴赏表达交流等教学功能③任务链的逻辑性④学生主体地位。

设计思路①紧贴教材设计“学习任务”。“学习任务”指向单元能力目标，考虑与教材“思考探究”“积累拓展”“阅读提示”中的重要内容融合。②创设情境设计“学习任务”《故乡》 “导学一”创设了“人物专题研赏活动”的情境，设计了“完成人物研赏报告”的学习任务，》“导学二”创设了“《故 乡》明信片封面设计”的情境。③抓住文本特质设计“学习任务”。《故乡》“导学一”与以往小说教学的人物形象分析不同，它从“作者人物塑造手法”着眼，以“延迟”“比喻”“轮回”等叙事学角度进行解读，给小说学习增添了新的趣味和视角。《语文作业本》九上第四单元的三篇课文都以“环境”为主题，《故乡》“导学二”抓住了色调对比鲜明的两处环境描写，通过分析这两处环境描写的象征意义，帮助学生深入理解《故乡》的深刻主题；《我的叔叔于勒》“导学三”引入了小说叙事学知识，对小说环境类型进行解读，并要求学生分析这种环境类型对小说情节的发展、人物形象的塑造和主旨的表达所起的作用；《孤独之旅》“学习任务三”则引入了小说描写中关于“色彩”的知识，从品析有色彩的环境描写来理解环境对小说人物命运的暗示，体会小说中自然空间和人物心灵空间的叠加与融合。

罗琼2020（35）语通《创设趣味活动，改进说明文教学——以统编教材八下第二单元作业设计为例》一、梳理教材内容，明确课时目标

统编版教材八下第二单元课时教学内容梳理表。

二、寻找相应话题，整合单元作业。

统编教材八下第二单元课后写作任务设计表。

三、搭建写作支架关联已学知识。情境支架，结构支架，表达支架，监控支架

尹梦楠学位论文《初中语文课外作业情境化设计研究》一、课外作业布置现状

成都某校校八年级上第十三周作业记录单

作业随机，题目独立，缺乏整体设计，重视基础和知识，轻视能力和过程。

二、作业情境化设计的原则①基于课程目标，创设学科认知情境。八上《唐诗五首》我校近期举办诗词文化节，模仿“经典咏流传”节目设计活动。任务一撰写楹联②依托教学内容，创设社会生活情境，任务三诵读经典③凸显学生主体，创设个人体验情境，任务二为诗歌用现代方式作词。

三、作业情境化设计方法：①确定作业设计的学习目标②构建作业中的学习情境《狼》任务一续写狼的朋友圈（视角）③组织已确定的学习任务，《狼》任务二回应屠户求救（建议），任务三评论动物学家的呼吁（观点）。和小鲁迅做朋友一一《从百草园到三味书屋》课外作业情境化设计，活动一：抓拍童年的鲁迅，描述照片里的鲁迅在百草园里做什么，活动二：给书塾先生画像，活动三：向小鲁迅分享我的童年生活。

胡俊《“最美教师”颁奖典礼 ——部编版语文教材七年级上册第三单元长作业设计》《从百草园到三味书屋》《再塑生命的人》；《<论语>十二章》学生能从中感受到不同时代老师的师爱。策划“最美教师”颁奖典礼，来贯穿、落实和巩固整个单元的教学。教学目标在“阅读”方面的要求是：1.了解多姿多彩的学习生活，感受他人的学习智慧，获得人生启示；2.学习默读，在保证一定速度的前提下一气呵成通读全文；3.学会抓住标题、开头、结尾和关键语句，迅速了解文章大意。

单元教学目标在“写作”方面的要求是：1.养成认真观察的习惯，能抓住事物的特点；2.通过外貌、语言、动 作、心理描写等刻画人物，写出人物的特点；3.学会抓住细节，塑造出人物的个性。（一）感知：一事一形象

表1 课文内容梳理表

（二）凝练：一师一特点

表2 “最美教师”形象梳理表

（三）表达：一词一赞颂（颁奖词）

（四）策划：一奖一弘扬（颁奖典礼）

魏美娟2022（03）豫章师范学院学报《初中语文作业设计调查现状及优化策略——“双减”政策下对语文作业设计的新思考》当前作业现状：难度一刀切、目标盲目无针对、形式单一量多质低、拿来主义。（一）作业设计个性化，有层次性

（二）作业设计多样化，有针对性

语文作业设计的目标需明确，方向要正确。部编本语文教材中的每一篇课文，它的教学目标、教学内容、重难点、所在单元位置、课型的不同，其作业设计应该不同。

（三）作业设计综合性实践性

（四）作业设计创新化，趣味性

谭日红2022（11）《现代教学》《“双减”背景下初中语文作业优化设计的探索》

《周亚夫军细柳》作业创设情境，即“汉文帝的朋友圈”：假如汉文帝劳军回宫后发了朋友圈，他会发一段怎样的感言？如果刘礼、徐厉、太子刘启（汉景帝）、周亚夫本人看到看到后，会如何反应？请用文言文或者白话文进行写作。

请结合《苏州园林》的内容，以所住小区微景观或家附近公园为例，介绍它们在哪些方面受到了苏州园林的影响。作业要求：需要拍照配图；需要运用说明方法来解释。

设计一份采访写作的作业，要求学生在“双减”“限娱令”和“限游令”等与他们学习生活相关的热门话题中任选一条，设计两个及以上采访的问题，采访至少两位身边的亲朋好友，写一篇简短的新闻评论。

中秋节布置作业：以“云破月来花弄影”为主题拍摄一张“我和明月”的照片，一要有一定的文化内涵，二要有一定的新意。有些学生很重视构图，特地选择了古典的园林及灯光做背景来拍摄，有学生会将篮球与月亮置于一个框内，还有将明月当成毛笔的一个点来构图，很多照片能反映出学生擅长思考的方向和兴趣爱好。同时，当这些照片在学生群里共享时，他们会互相评点各自的创意。

朱天英2022(13)《新教育》发表《读思写大单元作业设计促进语文学习走向远方——初中语文读思写大单元作业设计原则》

1.对标原则，从单元整体上提炼主题，设置单元整体目标，以读为基础，以思为内化，以写为表达，合一架构读思写大单元作业，实现人文主题和语文要素与课程标准的“双对标”。要实现“双对标”，作业的内容选取与组合尤为重要。

1.贯通原则，作业目标与单元目标贯通

以统编教材七年级上册第五单元为例，本单元围绕“生命之趣”选编了一组描写动物的文章，分别是郑振铎的《猫》、康拉德·劳伦兹的《动物笑谈》、蒲松龄的《狼》。本单元要求以“如何突出中心”为写作训练。

3、层级原则

《黄鹤楼》基础作业

能力提升：李明每每诵读到《黄鹤楼》一诗中“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”诗句时，禁不住为作者笔下的景色激动不已。请你用生动的语言描绘这两句诗所呈现的画面。

高阶挑战：在《藤野先生》一文中写道，“我”要到仙台的医学专科学校去，从东京出发，不久便到一处驿站，写道：“日暮里。”作者说：“不知怎的，我到现在还记得这名目。”为什么“我”历经二十多年，还记得“日暮里这个名字”？你能联系这首诗说一说你的理解吗？

1.情境原则

如统编教材七年级上册第五单元以学校开展的读书节系列活动为教学情境载体，分设了“观漫画接龙故事”“校园笑谈调查”“笔尖探究狼文化”“名家做客直播间”“如何突出中心论坛”“校园读书节征文”“我来做评委”七个课时作业情境，共同构成了读书节系列活动框架，包含了叙述故事、描写片段、思考探究、方法总结、写作表达等读思写训练点，融入了漫画、发帖、调查问卷、图表、宣传美篇、记者提问等实践活动。

籍欢欢2020（11）《中学语文教学参考》发表《支架？整合？情境？评价—提高作业 设计质量的路径》

一、支架：驱动学生超越“最近发展区”

请根据情境，补充一段描写和一段感悟。①三月，武汉大学的樱花如期开放。②阳光下，花海中，空无一人，偶有戴口罩的人。

修改后的设计如下 ：

请根据情境，尝试借鉴《紫藤萝瀑布》写下你的所见、所感。在创作的过程中，需要思考以下三点：①尝试先定情感，再写景；②使用比喻的时候，尝试提升喻体选择和 情感表达的契合度；③留意语言结构美，韵律美。

三月，武汉大学的樱花如期开放。

阳光下，花海中，空无一人，偶有戴口罩的人飘过。。

二、整合助学生自主建构知识体系

复习《观沧海》，并完成以下作业。1.背诵并默写《观沧海》。2.请在核对后写下你写错的宇，并写出错误原因。3.内容理解，注意描述画面的语言表达。4.情感分析，尝试与已学其他诗歌建立联系。5.表现手法，注意描述作用的语言表达。

二、情境：激发学生自主完成作业的兴趣一位教师在教学八年级下册《探究任务二：撰写演讲稿》后做了如下作业设计：疫情在祖国大地肆虐，经过艰苦卓绝的战“疫”，初三学生终于迎来了开学的日子。请你写一篇“国旗下讲话”演讲稿，不少于600字，要符合演讲要求。设计修改如下：1.观看两个视频，完成作业。注意：写出你真实的感受，充分发挥你的语言表达能力。（1）观看往年备考学生视频，思考：师兄师姐的备考状态是怎样的？我该怎么做？（2）观看战“疫”短视频，思考：战“疫”状态是怎样的？我能做什么？（3）两者联系，你想告诉初三学生什么？2.尝试把所思所想写成国旗下讲话吧！请尝试在以下几个方面努力；①思路清晰；②语言有感染力，使用排比修辞手法。

三、评价：预设多角色、跨时空作业评价可能将苏轼的《赤壁赋》《后赤壁赋》《念奴娇·赤壁怀古》《定风波·莫听穿林打叶声》整合成一个单元，进行“东坡突围”主题教学系统性作业（一）单元教学前置作业1.查一查。通过课外阅读了解苏轼的生平经历、创作阶段。2.读一读。阅读《苏东坡突围》《苏东坡传》《品中国文人》《人生缘何不快乐，只因未读苏东坡》《苏轼诗词文的主题分类赏析》。3.学一学。查阅资料，自学《后赤壁赋》。4.抄一抄。摘抄10首苏轼在黄州的诗词，以及名家对苏轼的经典点评。（二）板块一：“苏轼和他的黄州词”主题教学作业设计1.阅读《苏东坡突围》《品中国文人》，摘抄10首苏轼的黄州词。2.背诵《赤壁赋》《后赤壁赋》《念奴娇·赤壁怀古》《定风波·莫听穿林打叶声》。（三）板块二：“了解苏轼思想，感受苏轼的人格魅力”主题教学作业设计请以“我读东坡”为话题，写一篇800字左右的作文。要求：写出对苏轼诗词最深刻的感悟，谈谈苏轼对自己的影响。（四）板块三：“苏轼人格魅力积极的现实影响”主题教学作业设计（无具体要求）“东坡突围”主题教学单元作业设计2.0版本（一）单元教学前置作业1.查一查，共分享。查阅苏轼的生平经历、创作阶段；《后赤壁赋》相关解读；摘抄10首苏轼在黄州的诗词，以及名家对苏轼的经典点评；查找《苏东坡突围》《苏东坡传》《品中国文人》《人生缘何不快乐，只因未读苏东坡》《苏绒诗词文的主题分类赏析》电子书籍或书本中的精彩片段，并把这些资料分享到智慧课堂讨论平台，共同阅读。2.读一读，写感想。围绕同学的分享，跟帖点评。（二）板块一：“苏轼和他的黄州词”主题教学作业设计1.录制《赤壁赋》《后赤壁赋》《念奴娇﹒赤壁怀古》《定风波·莫听穿林打叶声》朗读音、视频，上传到智慧平台，登录平台鉴赏并点评。2.背诵《赤壁赋》《后赤壁赋》《念奴娇·赤壁怀古》《定风波·莫听穿林打叶声》，并尝试在平台上寻找诵读伙伴，互相监督，共同进步。（三）板块二：“了解苏轼思想，感受苏轼的人格魅力”主题教学作业设计苏轼的人生经历、诗文创作引发了你怎样的思考？请在智慧平台讨论区写下你的思考。其他同学也可以跟帖进行聚焦性延伸思考。（四）板块三：“苏轼人格魅力积极的现实影响”主题教学作业设计学生登录智慧平台讨论区，根据自己的兴趣聚焦点梳理思考并形成短文上传到作业空间，供大家互评赏评。

王 伟2022（1）《中学语文教学》《语文作业应注重实践性的融入》

一、语文作业实践性缺失的现状反思：情境偏离学生生活，没有强烈的任务驱动，缺少语文综合能力诉求（比如学习《散步》不止洗脚作业，调查类作业变成游玩）

二、语文作业实践性融入的基本途径

1.用好教材资源，增加语文作业的实践元素。

例如九年级上册第六单元《范进中举》“积累拓展”部分有一道练习题 ：“发挥想象，添加细节，将课文改编成课本剧。”这道题要求学生在深入阅读文本的基础上，揣摩人物的心理，把握人物的性格，表演的过程还应该发挥想象，融入细节，对作品进行二次创作，实践性特征突出。

这道题还可以结合生活情境，开发一道新的实践性作业题 ：仔细观察，身边有没有与范进、胡屠户类似的人物？他们的表现又如何？如何把他们的言行嫁接到剧中人身上？这就在文本阅读和现实生活之间架设了一座桥梁。

2.组织真正的语文活动，在活动中追求实践性

九年级下册“活动·探究”单元任务三“演出与评议”：“结合整个活动，以‘台词应该怎样说’为话题，写一篇作文，谈谈自己对剧本和表演的认识。”表演源自生活，可以设计一个阶梯性的实践活动 ：随父母走访菜市场，观察不同年龄、性别的人与菜贩的对话场景，寻找特点，写作片段。把真实的生活场景引入实践性作业，可以更好地完成课内的任务，对学生认识大千世界，提升观察和写作的能力也有帮助。还可以结合调查、研学等专题化学习，设计实践性作业。

3.培养实践习惯，引导学生在实践中学习语文，在学习语文中实践

比如把日常的识记摘抄 , 转化成制作知识卡片、名言书签、互赠贺卡等活动形式，

赋予机械识记以趣味性。应用表达类，可结合课本综合性学习资源，如“岁月如歌—— 我们的初中生活”，制作班级大事记、同学印象素描集等 ；还可以深入生活，撰写时事快递、发表gongzhong号文章等。可以开展读书分享、课本剧改编和表演、主持达人评选等活动。还可以设计长期作业，如利用假日，开展影视欣赏、旅行研学等活动

王蓝艺2022（14）教育科学论坛《深度学习视域下作业设计模型的构建与实施——以高中语文写作作业设计为例》