今天教师在怎样设计作业(5):2022高考命题视角给中小学教师日常作业设计的启示

发布于:2022/6/23 1:31:34   所属分类:高考备战学习资料库

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#教师提高#中小学作业研究#“作业设计”#高考


前面关于单元作业设计,我已经写了一系列的文章。阅读之后,大家会发现相较于传统作业今天的作业设计已经发生了深刻的变化。同时,大家可能也深切感受到了今天作业设计有很大的难度。尽管大家通过各种信息渠道了解“双减”背景下的一些作业要求,但是很多同行仍然感到难以把握当今作业设计的精髓。本文从2022年高考命题的视角与大家一起探讨中小学教师的日常作业设计,目的是让各位同行通过作业设计聚焦铸魂育人,遵循课标、深化基础、突出思维、教考衔接,练考结合、服务“双减”,更好贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,促进学生德智体美劳全面发展。
2022年高考已经结束数日了。今年高考试题与往年相比,有了一些新的变化,它们对于我们平时的作业设计有什么样的启示呢?
01
提高作业站位,明确作业设计方向
一是体现时代主题。用中国特色社会主义思想教育人,用党的理想信念凝聚人,用社会主义核心价值观培育人,用中华民族伟大复兴历史使命激励人,使学生深刻感受新时代党和国家事业取得的历史性成就、发生的历史性变革,用辉煌成就感染学生、鼓舞学生,引导学生厚植爱国主义情怀,不断增强“四个自信”,坚定不移听党话、跟党走,践行“请党放心、强国有我”的誓言。
二是服务“双减”工作。把握课程标准,遵循教育规律,加强教考衔接,练考结合,深化基础,注重通用方法,在深刻理解基础上的融会贯通、灵活运用,让学生掌握原理、内化方法、举一反三,主动进行探究和深层次学习,而不是把精力放在解题的技巧性上,从而引导教学注重作业题、练习题减量提质,减少“机械刷题”,促使教学把教材内容讲全讲透,提升课堂效果,吸引学生从校外培训回归校内课堂。
三是发展思维品质聚焦关键能力,加强作业情境化设计,加大学以致用和活学活用结合的力度,从日常生活、生产实践、科学研究中广泛选材创设情境,培养学生分析解决实际问题的能力,实现从“解题”到“解决问题”的转变。注重学生的思维过程,增强作业的开放程度,鼓励学生运用创造性、发散性思维多角度分析解决问题,激发学生创新意识,改变追求唯一标准答案、总结答题套路等固化的作业训练模式。
四是引导全面发展。发挥德智体美劳全面发展的导向功能,注重学生的综合发展和健康成长。建立学生德智体美劳全面发展的作业内容体系,强化体美劳教育的引导,各学科协同推进,作业内容更加贴近学生实际,形式上更为丰富多样,通过情境浸润式、体验式的引导,促使学生认识到体育、美育、劳动教育对个人成长和发展的重要性,营造支撑学生全面发展的良好教育生态。
02
解读考试大纲,明确作业设计要求
2020年,教育部考试中心发布《中国高考评价体系》,也就是新高考评价体系中的“一核四层四翼″,该体系从高考的核心功能、考查内容、考查要求三个方面回答“为什么考、考什么、怎么考”的考试本源性问题,从而给出“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题在高考领域的答案。

“一核”是高考的核心功能,即“立德树人、服务选才、引导教学”,回答“为什么考”的问题。
首先,高考是教育的一环,必须服从于国家立德树人根本任务。
其次,高考是选拔性考试,是为高等学校尤其是高水平大学选拔人才,落实“科教兴国”战略,解决西方国家对我国“卡脖子”的问题。这在今年的高考数学等学科都有所体现。因此试题难度能将不同水平的考生区分开来。不能指望高考改革、上大学容易,命题难度就会下降。
第三,"导向教学”,即“高考=教学的指挥棒”,不论是高中教学还是初中、小学教学,都要紧紧围绕这根指挥棒转。
“四层”为高考的考查内容,即“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”,回答“考什么”的问题。
第一层:必备知识。强调考查学生长期学习的知识储备中的基础性、通用性知识,是学生今后进入大学学习以及终身学习所必须掌握的。高考尽管是选拔性考试,但也至少有60%的基础题。这些知识绝大部分都在教材上有明确体现,检验的方法,就是教材上的例题、练习题要都能熟练解答。
第二层:关键能力。重点考查学生所学知识的运用能力,强调独立思考、分析问题和解决问题、交流与合作等学生适应未来不断变化发展社会的至关重要的能力
第三层:学科素养。要求学生能够在不同情境下综合利用所学知识和技能处理复杂任务,具有扎实的学科观念和宽阔的学科视野,并体现出自身的实践能力、创新精神等内化的综合学科素养。
“关键能力”和“学科素养”的考查,要把握两个字“思”、“广”:即对每一道题,大家要反复思考:考查知识是什么?解答思路有几个?同类试题见过没?答案组织是否顺畅?广即广泛涉猎学科相关内容,除了教材、各种优质试题外,还有阅读相关读物,了解学科领域最新进展。
第四层:核心价值。要求学生能够在知识积累、能力提升和素质养成的过程中,逐步形成正确的核心价值观。这也体现了高考所承载的“坚持立德树人,加强社会主义核心价值体系教育”和“增强学生社会责任感”的育人功能和政治使命。
“四翼”为高考的考查要求,即“基础性、综合性、应用性、创新性”,回答“怎么考”的问题。
“基础性”。主要体现学生应具备适应大学学习或社会发展的基础知识、基本能力和基本素养,包括全面合理的知识结构、扎实灵活的能力要求和健康健全的人格素养。
“综合性”。主要体现学生能够综合运用不同学科知识、思想方法,多角度观察、思考,发现、分析和解决问题。
“应用性”。主要体现学生能够善于观察现象、主动灵活地应用所学知识分析和解决实际问题,学以致用,具备较强的理论联系实际能力和实践能力。
“创新性”。主要体现学生要具有独立思考能力,具备批判性和创新性思维方式。
根据教育部考试中心九个学科命题专家提出的“基于高考评价体系的学科考试内容改革实施路径”,对高考各门学科的情境分类、具体内容、命题指向,概括如下表:


03
做好五项准备,明确作业设计标准
作业设计涉及学科课程标准、教材、学生、教师、学校管理等多种因素。因此,笔者认为,要适应当今作业设计的变革,中小学教师首先要做好以下五个方面的准备:
首先,搞清楚作业和作业设计的目的(业设计的方向)一是打好知识基础;二是激发学生的学习动力;三是改进学法,提高学生的终身学习能力;四是培养学生的学科核心素养(必备品格和关键能力),如数学的核心素养就是要达到“三会”:会用数学的眼光观察现实世界;会用数学的思维思考现实世界;会用现实的语言表达世界;五是培养学生在真实情境中解决问题的能力;综合实践能力;六是培养学生的创新能了和综合实践能力。
其次,搞清楚课程标准的具体要求(作业设计的依据)一是分级明确整个学段(小学或初中或高中)、整册书、整个单元和一堂课的教学目标,课标中的哪句话是这册书、这个单元、这堂课的目标要求。二是如何将这句话(教学目标)层级化:第一层:兴趣、动力和态度;第二层:思考力、判断力、和表达力;第三层:各种技能,如观察技能、书面技能、沟通技能;第四层知识点(或考点)之间关联和整合;三是根据目标制定单元、课堂作业的双向细目表,即这个单元、这堂课有哪几个知识点,每个知识点根据认知目标的六个维度(记忆、理解、应用、分析、评价、创造)来设计作业。
第三,搞清楚学生的学习状况(作业设计的基础)一是通过调查了解学生喜欢什么样的作业,激发学生学习兴趣和动力;二是搞清楚各类学生的“最近发展区”,以便分类设计,分层布置;三是搞清楚学生易忘点、易错点、易漏点和易混点,提高作业设计的针对性;四是了解学生的生活环境,作业设计要将书本知识和学生的生活体验紧密结合。
第四,真正读懂教材作业设计的根本。教师要领会教材编写的意图,如为什么要选择这个的内容,举这样的例子、出这样的练习等。要思考如何依托教材设计作业,譬如改变例题的条件,让学生进行变式练习;如何新旧知识整合、如何将所学知识与学生生活经验和学科发展前沿以及社会未来发展整合、如何进行跨学科整合等。
第五,通过作业设计提高自身专业能力(作业设计的保障)。作业设计质量最终取决于教师,前面四条的落实都离不开教师的专业支撑。一是要提升自己的理论修养,尤其是要加强学习理论的学习,作业设计离不开学习理论的支撑;二是多做题,见多识广。做题可帮助教师设计出好题、妙题,把控学生作业时间和作业量;三是教师要注意学生的错题收集,提高作业设计的针对性;四是教师要建立自己的题库,譬如将那些具有典型性、代表性的题目收集起来,让学生做一道题就会一类题,举一反三,触类旁通。
作业问题,归根结底是解决学生的学习问题。因此根据上述五点,笔者提出作业设计的五条标准:
1.作业是学生喜欢的、愿意做的,贴近学生生活的,能激发学生的成就动机。(解决学习的动力问题)
2.作业各类学生的“最近发展区”,让后进生“受得了”,中等生“吃得饱”,优秀生“跳一跳,能摘到桃”。(解决作业的层次问题和质量问题)
3.作业能改进学生的学习方法,让学生具备终身学习的能力。(解决学习的策略和方法问题)
4.作业能够巩固知识,提高能力,发展思维。(解决学科的核心素养问题)
5.作业能在“双减”政策规定时间内完成。(解决作业的时间和数量问题)

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