牵动千万考生心情和命运的高考试题，命题趋势和方向都是写什么呢？今天将带着大家一起来揭开2023年高考化学的神秘面纱！

１、化学科考试内容改革的理论基础

高考评价体系是指导高考命题的实践体系，有“四层”规定命题内容，“四翼”保障命题水平，它将有力促进高考内容改革以及命题质量的提升。《国务院关于考试招生制度改革的实施意见》明确提出深化高考考试内容改革，依据高校人才选拔要求和国家课程标准，科学设计命题内容，增强基础性、综合性，着重考查学生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力。

高考内容改革以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实构建德智体美劳全面培养体系的要求，以立德树人为鲜明导向，以促进素质教育发展为基本遵循，科学构建基于德智体美劳全面发展要求的高考评价体系。高考评价体系为各学科深化考试内容改革指明了方向。

根据普通高等学校对新生思想道德素质和科学文化素质的要求，参照《化学课程标准》，参考大学化学相关专业人才培养要求，研究化学科考试内容改革的总体思路和框架体系。根据化学科的学科特点，在考查内容上：要展示化学科学的根本特征是合成新分子和创造新物质，是与能源科学、材料科学、环境科学以及生命科学等密切交叉和相互渗透的核心科学；要展现化学科学是人类认识世界和改造世界的工具，体现化学对人类的经济发展、人类生存条件的改善以及社会的进步作出的巨大贡献。

考查要求不仅体现化学科学在于对物质世界客观规律的研究，更是体现在化学科学对新物质的创造及在解决关系人类福祉的关键问题上发挥巨大的作用，如解决全球气候变暖、资源开发与利用、促进可持续发展、保护生态环境、维护人类健康等。

2、化学科考试的功能定位

高考综合改革试点的核心是“两依据一参考”，即高校依据统一高考成绩和高中学业水平考试成绩、参考综合素质评价录取学生。其中，高中学业水平考试由省级教育行政部门组织实施，主要衡量学生达到国家规定学习要求的程度，是保障教育教学质量的一项重要制度。不论是在上海、浙江、北京、天津、山东、海南等实行“3+3”的新高考方案中，还是在广东等8个省份实行“3+1+2”的新高考方案中，化学科都是学业水平选择性考试科目，其考试成绩以不同方式计入高考总分。在高考综合改革背景下，化学科考试的功能和定位发生了明显变化。

结合化学科特点，根据高考评价体系“立德树人、服务选才、引导教学”的高考核心功能，化学科的考试功能从以下3个方面进行梳理。

化学科考试必须坚持立德树人。化学科考试必须要旗帜鲜明地将立德树人作为根本任务，始终坚持正确的政治方向和价值取向，不断增强育人功能和积极导向作用，培养和选拔德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。要发挥学科选人育人功能，要引导学生在学习和工作中践行社会主义核心价值观，养成良好的道德品质，确定自身发展方向，成为社会主义的建设者和接班人。

化学科考试必须坚持服务选才。通过联系日常生活、生产环保、实验探索、科学研究，在学生运用化学基本知识分析问题和解决问题的过程中，灵活考查学生的知识、能力、素养等综合素质，测评学生学科素质的水平，从而为高等院校选拔符合要求的合格学生。

化学科考试必须坚持引导教学。化学科考试的考试内容、形式和结果直接影响教育资源的分配、教学内容的设置以及教育教学的形式等，通过内容设置、能力考查和形式创新，促进基础教育化学教学向更加合理的方向发展。

引导教学主要从4个方面发力：一是强化化学知识体系的构建，综合全面地考查符合学生认知特点的化学基础知识，促进学生从整体认识化学学科，形成一个相对完整的学科知识体系；二是通过对实验知识和能力的考查，推动中学化学实验课程建设，培养学生的实践能力和探究意识；三是通过对学科能力多维度多层次的考查，促进学生的批判性、缜密性和系统性思维品质的养成；四是通过提供新反应、新装置、新成果、新技术，考查学生提取、加工和整合信息的能力，形成自主学习、终身学习的意识和能力。

3、化学科考查内容

高考评价体系确立“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”为考查内容，化学科考试内容改革参考高考评价体系框架，依据《化学课程标准》和高校人才选拔要求，科学构建“四层”考查内容。

3.1　核心价值

化学科的核心价值可从学科社会价值、学科本质价值和学科育人价值3个方面进行构建。考试作为素质教育的关键环节和重要组成部分，与教育教学发挥着相同的功能，是培养学生的世界观、人生观和价值观的重要载体。

在考试中要落实党的教育方针，通过考查学生对我国古代的陶瓷制造、火药使用、传统中药等古代科技文明和近现代化学领域重大科研成果的了解，展示中华优秀科技成果对人类发展和社会进步的贡献，激发学生为中华民族伟大复兴而奋斗的责任感和使命感，弘扬爱国主义情怀。要让学生认识化学科学对人类和社会发展、科技进步的重大贡献，让学生秉承可持续发展意识和绿色化学观念，能对与化学有关的社会热点问题作出正确的价值判断，传递化学学科的价值。

化学科学的重大贡献是科学家付出大量的科学研究而实现的，因此要向学生展现科学研究的过程，让学生领悟科学家的思维方法以及严谨求实、不畏艰难、勇于探索和追求真理的科学精神。更重要的是，要通过展示化学在新理论的创立、新材料的研制、新药物的合成、新能源的开发等方面的巨大成果，让学生体会化学是一门有魅力的科学，激发学习化学、进行理论创新和应用实践的兴趣，激发学习动力。弘扬爱国主义情怀是化学科的社会价值，认识化学科学对人类进步和发展的贡献是学科本质价值的体现，渗透科学精神、激发学习兴趣是学科育人价值在精神品质方面的体现。

3.2　学科素养

化学学科素养的构建视角基于以下3个方面：从化学科学本质探寻学科素养，从高考评价体系细化学科素养，从《化学课程标准》继承学科素养。化学科学研究的本质包括“研究什么”“怎么研究”和“为什么研究”3个方面，对应化学教学的“学什么”“怎么学”和“为什么学”3个方面。

在继承《化学课程标准》提出的学科核心素养的基础上，将高考化学科的学科素养细化为化学观念、思维方法、实践探索和态度责任。化学学科素养与化学科学研究本质、化学教育教学的关系见图1。从图1可以看出，“学什么”对应化学观念，“怎么学”对应思维方法和实践探索，“为什么学”对应态度责任。

《化学课程标准》提出的化学学科核心素养包括宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任5个方面。这5个方面素养立足于高中学生的化学学习过程，各有侧重，相辅相成，构成一个统一的整体。宏观辨识与微观探析反映了化学学科研究的本质和特性，变化观念与平衡思想体现了部分学科本质和主要的思维方法，证据推理与模型认知更多地显现了重要的思维方法，三者体现了具有化学学科特质的学科观念和学科思维方法，因此可以尝试把学科观念和思维方法进行再梳理。科学探究与创新意识从实践和操作方面激励实践与创新，科学态度与社会责任从态度责任方面进一步揭示了化学学习更高层面的价值追求。

基于高考评价体系的化学学科素养与《化学课程标准》中的化学学科核心素养对应关系见图2。其中：“化学观念”对应《化学课程标准》的“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”关于学科观念的内容；“思维方法”整合了《化学课程标准》的“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”以及“证据推理与模型认知”有关思想方法的内容；“实践探索”对应《化学课程标准》的“科学探究与创新意识”；“态度责任”对应《化学课程标准》的“科学态度与社会责任”。化学学科素养是高考评价体系学科素养的具体化，是《化学课程标准》提出的化学学科核心素养内涵的再现。

3.3　关键能力

依据《化学课程标准》的学业要求和学业质量水平，梳理能力要求关键词，结合教育测量学能力目标，将化学的关键能力归结为如图3所示的理解与辨析能力、分析与推测能力、归纳与论证能力、探究与创新能力。这些关键能力是学业要求的综合化表现，是学科素养在特定形式下的具体内涵和技能表现。

高考评价体系将关键能力划分为知识获取能力群、实践操作能力群、思维认知能力群。高考化学科确定的4种关键能力是高考评价体系设定的关键能力群的学科化体现。理解与辨析能力属于高中评价体系中的知识获取能力群，既包括对已学知识的掌握和应用，又包括获取陌生的知识和信息。分析与推测能力是知识的抽象理论到具体应用，包括判断物质结构、分析物质性质、预测反应现象和推断反应结果。归纳与论证能力是个别现象到一般规律的要求，包括识别有效证据、科学推理论证、处理转化数据和归纳总结规律。分析与推测能力以及归纳与论证能力是高考评价体系中思维认知能力群在化学学科的具体表现。探究与创新能力与高考评价体系中的实践操作能力群中的设计探究方案能力、动手操作能力、语言表达能力的要求完全一致，包括设计探究方案、描述实验现象、分析实验数据以及评价探究方案。

3.4　必备知识

化学是研究物质的组成、结构、性质和反应以及物质转化的一门科学。必备知识主要包括《化学课程标准》必修课程和选择性必修课程的内容。根据内容特点，将必备知识分为如图4所示的化学语言与概念、物质结构与性质、反应变化与规律、物质转化与应用、实验原理与方法。

化学语言与概念包括的元素符号和方程式等内容是学习化学的关键要素，涵盖了初中化学的内容，是使用化学专业术语的基础。实验原理与方法是化学必备知识的重要内容，也是化学研究方法的基础内容，其主要内容包括化学品安全使用标识，实验室一般事故的预防和处理方法，常用仪器的主要用途和使用方法，化学实验的基本操作，物质的检验、分离和提纯，实验数据的处理与分析等。反应变化与规律主要是化学反应原理的内容，包括电解质溶液、电化学、热力学、动力学等方面的知识。物质结构与性质主要包括原子结构、分子结构和晶体结构，重点是物质结构和性质之间的关系。物质转化与应用将无机物和有机物进行整合，内容包括典型无机物的性质、系列有机物的性质及转化关系。物质结构与性质、反应变化与规律涵盖了中学化学的物质结构理论和反应原理，以这2个理论为指导，进一步分析和掌握物质的组成、结构、性质、转化及应用。

必备知识是对《化学课程标准》的内容进行精细的分类和系统的整合，更是全面地反映基础教育层面的化学知识体系。

4、化学科考查要求

高考评价体系的“四翼”考查要求立足于素质教育应达成的内容表现与形式表现，是高考对素质教育进行评价的基本维度。它既回答了在德智体美劳全面培养的素质教育体系下高考“怎么考”的问题，又回答了在高考中如何科学评价学生综合素质的问题。“四翼”考查要求，一方面体现高校人才选拔中对学生素质评价的要求，另一方面也对学业质量达标水平、学生核心素养达成水平以及高中素质教育发展水平作出解析。化学科要体现“四翼”考查要求，考查学生运用化学知识解决生产生活和环境保护中实际问题的能力，促进学生化学学科素养的形成和发展。

化学科“四翼”考查要求的具体内涵详见图5。其中基础性考查化学学科的基础知识、基本技能、基本方法和基本操作4个方面。设计考查基础性内容，是为凸显知识内容在培养关键能力、学科素养的基础地位和支撑作用，从而为综合运用知识、解决复杂问题以及创造能力的培养打下基础。

应用性和综合性从考查要求上看，是对基础性在内容、形式和情境等方面的进一步深化。从应用性的本意来看，要体现学科的应用价值，要求在学科素养的引导下，使用合适的思维方法和关键能力，解释生活中的现象，解决生产中的问题，阐释社会中有关化学的热点问题，解答实验中的疑问；因此，应用性的考查要求体现了对知识、能力和素养的动态和全面的评价。

综合性的考查要求包括4个方面的含义：一是学科内综合，将必修和选择性必修模块相关知识内容进行适度融合，促进学生全面掌握化学知识并能灵活应用；二是学科间综合，选取能源、材料、环境、医药和信息科学中有关化学问题，运用化学知识解决一些学科交叉综合问题；三是方法综合，试题要考查多种思维方式，促进学生科学思维水平的提升；四是形式综合，通过图文并茂、形式多样的试题情境，考查学生的多个知识内容要求、多方面的能力和立体化的素养水平。

创新性的内涵包括内容创新、形式创新、方法创新和思维创新4个方面，是在基础性、应用性和综合性考查要求的基础上，开拓考查思路，选取新物质、新方法、新理论等情境，以新颖的形式呈现问题，体现化学学科创新特征，考查学生的创新思维素养。根据化学科的创新成果特征，将高考化学科创新性的考查要求分为推测反应现象或物质性质，设计物质合成或分离路线，阐释机理或总结规律等。新情境促使学生自主思考，发现新问题，设计新路线，开发新方法，总结新规律，得出新结论。

5、化学科考查载体

试题情境是实现“四层”考查内容和“四翼”考查要求的载体，对考查和培养学生的学科素养具有关键作用。基于情境的教学和考试命题已经成为教育教学及考试领域落实核心素养和测评学科能力的重要手段和实现形式。

情境是围绕某一特定主题事实，以文字、数据、图表等方式，为设计问题任务、达成测评目标而呈现试题信息的载体。根据化学学科特征、中学化学知识内容范围及《化学课程标准》的教学情境建议，借鉴国际考试PISA关于情境分类的思路，把握粗细合理、包容并蓄的基本原则，对化学科试题有关情境进行归类，将目前高中有关化学考试的情境分为日常生活情境、生产环保情境、学术探索情境、实验探索情境和化学史料情境。

5.1　日常生活情景

生活中处处有化学，对于来源生活中的化学问题，根据其功能划分为食物营养、合成药物、常见材料和能量转化设备。这些生活中的情境展现化学学科应用价值，涉及的内容比较宽泛，既有元素方面的也有原理方面的。根据日常生活情境编制相关问题考查学生利用基本概念和原理阐释生活中的现象和问题，激发学生学习化学和应用化学的兴趣。

5.2　生产环保情境

生产环保情境，从物质来源的方式或工业目的可以分为：自然资源利用、生产条件优化、废物回收利用和毒害物质处理。自然资源利用情境是以自然界存在的矿石、石油、煤等为原料进行筛选、分离、提纯和转化的生产过程。生产条件优化情境是以化学化工基本原理为指导优化生产条件、提升生产效率、降低生产成本的研究过程。废物回收利用和毒害物质处理情境是指将废弃物质进行回收以及将有毒有害的污染物转化为无毒的物质的过程，其考查思路与物质生产制造和生产条件优化基本相同，不同的是起始的物质来源和工业目的。生产环保情境呈现工业生产或环境保护中的实际问题，可以体现应用性和综合性的考查要求。

5.3　学术探索情境

学术探索情境为公开刊物上的最新化学学科前沿成果，该类素材内容丰富、形式多样，有一部分内容对应中学化学知识内容。在考试中选取适宜的最新学术研究成果作为试题情境素材，可开拓学生的学科视野，锤炼学生的学术思维，提高学生的创新能力，体现创新性的考查要求。

学术探索情境包括最新合成方法、新颖功能物质和新型催化技术。最新合成方法是指对于已经可以制备的化合物采用新方法或新技术进行合成，对应的物质多数是有机物，其基本特征是绿色、经济、高选择性，而且更加高效和环境友好，该类情境既能考查创新思维，又体现态度责任维度的学科素养。新颖功能物质，主要是指新型复合材料或新型催化剂的结构，该情境主要考查物质结构与性质。对于某些已经工业化的化学反应，采用新型的催化技术可提高转化效率、降低生产成本，该类情境主要考查推理反应过程的能量变化、判断反应历程和机理以及反应的转化率等。

5.4　实验探究情境

中学阶段的实验包括2个方面：一是基本操作实验，锻炼学生的动手操作能力，为研究打基础；二是研究型实验，可以提高学生认识物质的水平，提升实验探究能力。根据实验考查目的的不同，可将实验情境分为3类：确定某种物质的组成或性质，属于定性与定量分析情境；在实验室中利用常见药品制取目标物质并进行分离、提纯的实验，属于物质制备与纯化情境；研究温度、浓度、压强等不同条件对物质性质或反应的影响，属于探究实验情境。

5.5　化学史料情境

已有成熟理论中蕴藏着科学思维和科学研究方法，了解研究过程，可以激发创新灵感，开拓研究思路。对于考试而言，在试题中展现已有理论或成果使用的仪器、方法和研究数据，就是真实再现已有理论的发现或成果的研发过程。利用这些真实的数据及研究过程，不是简单机械地考查已有理论，而是还原到理论创立的真实过程中考查学生思考问题的方法和过程，促进学生独立思考，启迪学生的创新思维。

作为考查载体的情境，最关键的是素材的真实性，试题情境最好取材于真实的文献资料、生产生活实际，要有丰富的数据作为支撑。情境的选择要注重内容和形式的丰富性，要包含引导设问的必要且充分的信息，具有较强的包容性、内容拓展性和可解释性，要体现出情境素材的价值引领作用以及思维方法和态度责任等学科素养导向功能。在情境的呈现上，要根据学生的认知特点、中学化学的内容及试题的考查要求，确保试题情境的文字表述、图表呈现等简洁平实清晰，语义准确无歧义，符合学科规范，内在逻辑关系清楚。

二、近五年化学高考考点

三、化学学习方法

题一定要做，化学的特点就是各种各样的元素物质用学过的知识点介绍然后推测性质等，所以一定要做够足够的题，比物理，生物更多。

大题是个很综合的题型，要着重这几类：推断题，化学（水解）平衡题，电解（燃料）电池，实验（有机&无机）。这是高考最常见的题型，平常考试也会设计这些题型，大家在这几个大题方面引起重视。

建议大家把近些年高考题和高校模拟题的大题分类分别放在一起做，做之后你就会熟悉它经常考什么题，就可以分析这些题型应该用什么方法做。

四、2023高考化学答题攻略大题+选择题高分技巧

(1)考查的知识容量较大，覆盖面广，且有较好的区分度，有利于选拔。

(2)其中少量的“基础题”增加考生得分的基数，有利于稳定学生的考试心理，有利于学生发挥出正常水平。

(3)保留某些类型的常见题，调控总难度。

(4)题型保持相对稳定，利于考生备考。

(1)化学用语，物质的分类，胶体，能量，化学与社会、生活、高科技等；

(2)阿伏加德罗常数；

(3)离子方程式与化学事实的对应关系，离子共存；

(4)氧化性、还原性强弱的判断，电化学；

(5)原子结构、元素周期律、化学键；

(6)化学反应速率与化学平衡；

(7)弱电解质的判定，电离平衡、水解平衡、溶解平衡，电解质溶液中微粒浓度的关系；

(8)化学实验的基本操作（仪器使用、物质分离和检验）、化学实验安全；

(9)有机物的结构与性质；

(10)小计算。

(1)直选法。对考查基本概念、原理、过程和规律的记忆型单选题，可利用已有知识信息直接选出正确答案。

(2)淘汰排除法。排除法是根据已经掌握的化学概念、原理、规律，在正确理解题意的基础上，通过寻找不合理因素(不正确的选项)，将其逐一排除，从而获得正确答案。此法多用于单项选择题，更适合于基础较弱的考生。

(3)比较筛选法。选择题四个选项常常存在对比关系，通过对比后，一般都可以将与题目要求不相符的分步筛选掉，以求得正确答案。对提供的备选答案彼此相似的题目宜用此法。如果出现一些未知的知识或者选项，可先对比分析已知的知识，推导出未知的知识，进而作出判断。

(4)综合分析法
对于不易直接判断出正确答案的选择题，常需要进行细致分析，严谨推理判断后才能得出正确答案，解答复杂的选择题多用此法。此法更适合于基础较强的学生。

“稳、细、活、准”“稳”就是不要慌张，不要急躁，心态要稳，避免忙中出错。

“细”就是要“细致”，审题要细，切勿漏看条件，提倡“两遍读题”：第一遍快速阅读，抓关键词；第二遍放慢速度，缩小范围找到突破口。

“活”就是解题时方法要灵活，面对四个选项，要扬长避短，运用适当的方法和技巧在最短的时间内找到解题的突破口。

“准”就是要准确。在选择题中涉及到“正确的是”、“不正确的是”、“错误的是”的试题很普遍，要看准题目要求，切勿答非所问，选准正确选项。

选项中的错误分为“知识错误”和“逻辑错误”、“表述错误”，其中“知识错误”是不可原谅的错误，应肯定是错误的选项；“逻辑错误”、“表述错误”的迷惑性较大，有些选项本身的叙述虽是正确的，但与题干要求无关，也应是错误的。

类型一：考查氧化还原反应的本质

物质的氧化性、还原性强弱取决于得失电子的难易，与得失电子的数目无关。元素的化合价处于最高价态只具有氧化性，元素的化合价处于最低价只具有还原性，中间价态既有氧化性，又有还原性。

步骤1：氧化还原反应的实质是电子转移或共用电子对的偏移，特征是反应前后元素的化合价发生了变化。

步骤2：分析化学反应的遵循的原理和本质，通过氧化还原反应规律进行判断。

步骤3：通过举反例，验证各选项是否正确。

类型二：考查氧化还原反应的规律

对有多种离子参加的氧化还原反应，要注意反应的顺序问题，按“强先弱后”的原则来书写或判断，即氧化性(或还原性)强的优先发生反应，氧化性(或还原性)弱的后发生反应。一般说，氧化性强的物质能够制取氧化性弱的物质，还原性强的物质能够制取还原性弱的物质。

步骤1：认真审题，首先看离子反应哪些离子与氧化还原反应的关系，给参与反应的离子按氧化性或还原性排队。

(1)常见物质氧化性顺序：KMnO4(H＋)＞Cl2＞浓HNO3＞稀HNO3＞浓H2SO4＞Br2＞Fe3＋＞Cu2＋＞I2＞H＋＞Fe2＋。

(2)常见物质还原性顺序：Mn2＋＜Cl－＜NO2＜NO＜SO2＜Br-＜Fe2＋＜Cu＜I－＜H2＜Fe。

步骤2：离子按照“先强后弱”的原则依次反应

(1)常见离子氧化性：Fe3＋＞Cu2＋＞H＋＞Fe2＋

(2)常见离子还原性：I－＞Fe2＋＞Br－

步骤3：根据质量守恒、元素守恒、电荷守恒以及电子转移守恒定律配平离子方程式。

类型三：考查离子方程式的书写

对于复分解反应，按“以少定多”的原则来书写，即以量少的反应物(离子)确定量多离子前面的系数。关键是要判断不足的物质是什么，以不足的物质完全反应为根据写出对应的化学反应方程式，再改写成离子方程式，防止出差错。一般书写量不足的物质发生的离子反应，其参与反应的离子的物质的量之比一定要与它的化学式相符合，而足量的物质其参与反应的离子的物质的量之比不一定要与它的化学式相符合。

步骤1：审清题目，明确有哪些离子参加反应，哪种反应物用量不足。涉及氧化还原的离子反应，还要根据氧化性、还原性强弱判断反应的先后顺序。

步骤2：按照不足量的反应物离子配比书写离子方程式。

步骤3：根据电荷守恒、元素守恒、得失电子守恒配平离子方程式，最后检查气体、沉淀符号、反应条件等。

类型四：考查离子共存的正误判断

步骤1：认真审题，看清题目要求，是“大量共存”，还是“不能共存”，是“可能共存”，还是“一定共存”。

步骤2：挖掘隐含条件，判断溶液的酸碱性，有无颜色或其他限制条件。

步骤3：根据离子共存知识，离子之间不能生成沉淀、气体、弱电解质、发生氧化还原反应，不发生络合反应，综合判断。

类型五：考查对热化学方程式中相关概念的理解

步骤1：根据中和热定义判断。在稀溶液中，酸和碱发生中和反应而生成1mol H2O(l)，这时的反应热叫做中和热。

①中和反应的实质是H＋和OH—反应生成H2O。若反应过程中有其他物质生成(如生成沉淀或弱电解质)，则其反应热不等于中和热。

②对于强酸强碱的稀溶液反应，其中和热基本上是相等的。都约为57.3 kJ/mol。对于强酸与弱碱或弱酸与强碱的反应，中和热一般低于57.3kJ/mol。因为弱电解质的电离属于吸热反应。

步骤2：根据燃烧热定义判断。在101 kPa时，1 mol 物质完全燃烧生成稳定的氧化物时所放出的热量，叫做该物质的燃烧热。

①燃烧热是以1mol 物质完全燃烧所放出的热量来定义的，因此在书写燃烧热的化学方程式时，一般以燃烧物前系数为1的标准来配平其余物质的化学计量数。

②燃烧产物必须是稳定的氧化物，例如C→CO2，H→H2O(l)等。

步骤3：不能通过看一个反应是否需要加热来判断是吸热反应和放热反应，因为需加热的反应不一定都是吸热反应，如物质的燃烧一般需要加热来引发反应的进行，但属于放热反应，只有哪些需持续加热的反应才是吸热反应，而那些只是通过加热来引起反应，反应开始后则无须加热的反应，则属放热反应。

类型六：考查阿伏加德罗常数的正误判断题

步骤1：熟悉常见物质分子结构中的化学键数：

(1)1molH2、O2、P4分别含有1mol H－H键、1mol O=O键、6mol P－P键；

(2)1molH2O中含有2mol O－H键；1mol NH3含有3mol N－H键 ；1mol CH4含有4mol C－H键；1mol SiO2含有4mol Si－O键。

步骤2：弱电解质不能完成电离，如CH3COOH、HF等；弱碱阳离子和弱酸阴离子都易发生水解反应，如NH4＋、Fe3＋、Cu2＋和CO32－、HCO3－、CH3COO－等。

步骤3：几类常考反应电子转移数目的求算：

(1)6HCl＋KClO3=KCl＋3Cl2↑＋3H2O中，HCl中Cl的化合价为－1价，KClO3中Cl的化合价为＋5价，它们发生归中反应生成Cl2， Cl2既是氧化产物又是还原产物。

(2)在Cl2＋H2O=HClO＋HCl中，Cl2既是氧化剂又是还原剂，在反应中1mol氯气参加反应，电子转移数为NA；类似情况还有 Cl2＋2NaOH=NaCl＋NaClO＋H2O。

类型七：考查微粒半径大小比较

步骤1：首先确定微粒是同周期元素，还是同主族元素的。

步骤2：若微粒半径大小比较先看电子层数多少，若电子层数相同再看最外层电子数的多少。

步骤3：若电子层结构相同，则根据“阴上阳下”规律判断

根据对近年高考理综化学命题情况分析，其存在如下特点：

1.一般有4道大题

其中包括1道化学反应原理题、1道实验题、1道元素或物质推断题、1道有机推断题。

2.试题的综合程度较大

一般都涉及多个知识点的考查。如元素化合物性质题中常涉及元素推断、性质比较实验、离子检验、反应原理等问题。

再如化学反应原理题中的几个小题之间基本上没有多大联系，纯粹就是拼盘组合，其目的就是增大知识的覆盖面，考查知识的熟练程度及思维转换的敏捷程度。

3.重视实验探究与分析能力的考查

第Ⅱ卷大题或多或少地融入了对实验设计、分析的考查，如基本操作、仪器与试剂选用、分离方法选择、对比实验设计等。

把对实验能力的考查体现得淋漓尽致，尤其是在实验设计上融入了实验数据的分析，题型新颖。

1.元素或物质推断类试题

该类题主要以元素周期律、元素周期表知识或物质之间的转化关系为命题点，采用提供周期表、文字描述元素性质或框图转化的形式来展现题干。

然后设计一系列书写化学用语、离子半径大小比较、金属性或非金属性强弱判断、溶液中离子浓度大小判断及相关简单计算等问题。

此类推断题的完整形式是：推断元素或物质、写用语、判性质。

答题策略：

元素推断题，一般可先在草稿纸上画出只含短周期元素的周期表，然后对照此表进行推断。

(1)对有突破口的元素推断题，可利用题目暗示的突破口，联系其他条 件，顺藤摸瓜，各个击破，推出结论；

(2)对无明显突破口的元素推断题，可利用题示条件的限定，逐渐缩小推求范围，并充分考虑各元素的相互关系予以推断；

(3)有时限定条件不足，则可进行讨论，得出合理结论，有时答案不止一组，只要能合理解释都可以。

若题目只要求一组结论，则选择自己最熟悉、最有把握的。有时需要运用直觉，大胆尝试、假设，再根据题给条件进行验证也可。

2.化学反应原理类试题

该类题主要把热化学、电化学、化学反应速率及三大平衡知识融合在一起命题，有时有图像或图表形式。

重点考查热化学（或离子、电极）方程式的书写、离子浓度大小比较、反应速率大小、平衡常数及转化率的计算、电化学装置、平衡曲线的识别与绘制等。

设问较多，考查的内容也就较多，导致思维转换角度较 大。试题的难度较大，对思维能力的要求较高。

答题策略：

该类题尽管设问较多，考查内容较多，但都是《考试大纲》要求的内容，不会出现偏、怪、难的问题，因此要充满信心，分析时要冷静，不能急于求成。

这类试题考 查的内容很基础，陌生度也不大，所以复习时一定要重视盖斯定律的应用与热化学方程式的书写技巧及注意事项；

有关各类平衡移动的判断、常数的表达式、影响因素及相关计算；影响速率的因素及有关计算的关系式；电化学中两极的判断、离子移动方向、离子放电先后顺序、电极反应式的书写及有关利用电子守恒的计算；电离程度、水解程度的强弱判断及离子浓度大小比较技巧等基础知识，都是平时复习时应特别注意的重点。

在理解这些原理或实质时，也可以借用图表来直观理解，同 时也有利于提高自己分析图表的能力与技巧。

总结思维的技巧和方法，答题时注意规范细致。再者是该类题的问题设计一般没有递进性，故答题时可跳跃式解答，千万不能放弃。

3.实验类试题

该类题主要以化工流程或实验装置图为载体，以考查实验设计、探究与实验分析能力为主，同时涉及基本操作、基本实验方法、装置与仪器选择、误差分析等知识。

命题的内容主要是气体制备、溶液净化与除杂、溶液配制、影响速率因素探究、元素金属性或非金属性强弱（物质氧化性或还原性强弱）、物质成分或性质探究、中和滴定等基本实验的重组或延伸。

答题策略：

首先要搞清楚实验目的，明确实验的一系列操作或提供的装置都是围绕实验目的展开的。

要把实验目的与装置和操作相联系，找出涉及的化学原理、化学反应或物质的性质等，然后根据问题依次解答即可。

4.有机推断类试题

命题常以有机新材料、医药新产品、生活调料品为题材，以框图或语言描述为形式，主要考查有机物的性质与转化关系、同分异构、化学用语及推理能力。

设计问题常涉及官能团名称或符号、结构简式、同分异构体判断、化学方程式书写、反应条件、反应类型、空间结构、计算、检验及有关合成路线等。

答题策略：

有机推断题所提供的条件有两类：

一类是有机物的性质及相互关系（也可能有数据），这类题往往直接从官能团、前后有机物的结构差异、特殊反应条件、特殊转化关系、不饱和度等角度推断。

另一类则通过化学计算（也告诉一些物质性质）进行推断，一般是先求出相对分子质量，再求分子式，根据性质确定物质。

至于出现情境信息时，一般采用模仿迁移的方法与所学知识融合在一起使用。推理思路可采用顺推、逆推、中间向两边推、多法结合推断。