一

“继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，培养文化自信”是课程标准的要求，更是时代的要求。选择体现传统文化的素材，有利于考生理解、认同、热爱中华文化。

多文本阅读选取中国古代典籍的话题，两则材料着重介绍了古籍的价值、用传承性保护让古籍活起来，以及利用人工智能处理古籍的前沿技术，材料古今兼顾，通俗易懂。学生在阅读过程中，能从人文、科技方面认识古籍的价值以及做好古籍保护的方式，同时也能更深刻地理解中华优秀传统文化，树立文化自信。

文言文阅读取材于《汉书·贾谊传》，在对比中强调注重礼义教化的治国之道，并涉及个人成长环境对道德修养的重要影响，引导学生体会中华文化核心思想理念和人文精神，简洁严谨的语言材料也有助于学生加深对母语的认识与热爱，具有鲜明的育人价值。“以礼义治”“以刑罚治”的对比辨析也有助于引导学生增强理性思辨能力，形成批判性思维，提升思维品质。

文学作品阅读取材于谢冕先生的散文，作者在文中忆述了自己从家乡来到北京，在半个世纪的生活中逐渐融入北京、北京也融入他的生命的过程。体现北京特色的素材，有利于引发考生共鸣，加深其对北京文化的认识。作品文质兼美，其题材和主题与统编高中语文教材必修上册的第四单元“家乡文化生活”有所关联，无论是作者对南国家乡生活的回忆，还是他对北京历史文化底蕴的理解，都可以帮助学生思考家乡文化生活与自我成长的关系，也有助于培养学生的家国情怀。

2022年，是新教材与新高考结合的第一年，也是抗疫攻坚的一年，更是中国共青团建团100周年、中共二十大即将召开的重要的一年。在这样的形势下，议论文和记叙文两个题目呼应现实生活，呼应新教材；同时又相互照应，共同强调了在新的现实条件下如何坚持和改善我们的学习。

大作文第（1）题为“学习今说”，题目明确简洁，不在审题上弯弯绕，但内涵丰富深刻，引导性强。首先，它引导学生教材学习。统编本必修上册第六单元主题即为“学习之道”，其中就有一篇《劝学》，《劝学》的开头就是“君子曰：学不可以已。” 该单元的研习任务中有一道题，即要求学生写一篇“‘劝学’新说”，命题人正是在此基础上翻出新意，暗暗扣合教材的。其次，本题的思辨性很强。命题人在提醒考生思考古人对学习的态度时，又注重引导学生站在今天的位置上，来重新思考学习的意义。这对于思考传统文化新义、思考如何在现代意义上提升对学习的认识，十分有必要。第三，考虑到题目的论说性，命题人在命题要求中，提醒学生可以从学习的目的、价值、内容、方法、途径、评价标准等方面加以探讨，既帮助考生打开思路，也体现了对考生的人文关怀。

大作文第（2）题以“在线”为题，导语中提到“网络时代”和“疫情期间”，提示学生要联系、思考时代特征和自身经验，引导考生以“经历与见闻”为素材依据，通过叙事的方式，表达自己的具体生活经历与感受体验。这一届考生在高中阶段有很多“在线”的经历、见闻和感受，“在线”的生活有利有弊，五味杂陈，学生对个中滋味可以有个性化、思辨性的感悟。这个题目不仅可以保证学生有话可说，还能够引导学生盘点、梳理自身经历，正确认识和理解疫情期间在线学习等特殊情况，鼓励他们发掘其中积极美好的方面，品味生活，思考社会和人生。

高考北京卷作文命题，一直以来，都追求明确的命题意识，大多以命题作文为主，文体明确，一个议论思辨，一个联想感悟，不在审题上设置障碍，而要求考生感悟生活，时代，深入思考，多维思辨，淬炼认知，写出自己的真知灼见和真情实感，这个导向是十分良好的。

二

2022年高考语文（北京卷）重视与国家统编高中语文教材联系，这种联系是在研读教材的基础上活用、化用，而不是简单的把课文作为命题素材。其目的是引导教学重视灵活运用教材来落实《课程标准》培养语文核心素养的要求，聚焦在有效利用课内对学生进行学习指导，提升课堂教学的效率。

新教材中的读写单元围绕“人文主题”和“语文要素”这两条线索组织学习内容，其中的“语文要素”就是教材提炼出来的本单元应该重点学习的学科核心知识和能力，它们具有高度的概括性和可迁移性，反映语文学习的本质特征，是语文学习的关键。

例如教材中，关于诗歌提到了“意象”“意蕴”，关于文学作品提到了“语言、形象、情感”，实用性阅读提出要“把握关键概念和术语”，古代经典作品阅读提出要“体会论事说理的技巧”“领会作者的观点”，等等。这些作为北京卷考查的重点内容，同时也更侧重于从对知识的理解和运用能力角度进行考查。

“单元学习任务”是新教材中极为重要的内容，2022年北京卷命题重视与单元学习任务的联系。

大作文（1）是在新教材必修上册“学习之道”单元学习任务基础上的深入转化，体现出对任务背后探究与反思的学习理念、学习方法的理解和重视。这种思路在整本书阅读中也有所体现。

试卷第15题提供《红楼梦》第一回中涉及《石头记》等五个书名的文本片段，要求考生解释不同书名与作品内容的关联，进而谈《红楼梦》作为书名的合理性。试题看似专业性较强，实际上仍是指向对古代文学经典作品主线情节、核心主旨、主要人物、艺术手法、悲剧意蕴的理解、分析，学生能够结合自己的阅读体验，选择其中三个书名进行解说即可。试题体现了联系教材的导向，教材《红楼梦》阅读单元的学习任务提示重视前五回的纲领作用，理解主题、解说书名与主题思想等，这些要求与试题考查方向一致，引导教师整本书阅读的基本途径与阅读方法。

三

《课程标准》提出学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文活动获得素养的提升，高中统编教材提倡以学习任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，在积极主动的实践活动中学习语文。基于此，北京卷在以往改革创新的基础上，提出素养立意，重视设置情境和任务，指向问题的解决，在综合运用中提倡探究与开放。

解决问题与知识的理解运用密切相关：多文本阅读第1题、第3题，其命题思路是基于材料情境设计的真实问题或任务，要求学生理解从文中获得的古籍的知识，运用知识对这些问题的解决进行判断，这样既考查实用类文本的阅读能力，又考查了运用知识解决问题的能力，从而也体现出综合考查的思想。

探究重视思维过程与方法：文学作品阅读的第18题，要求学生分析文章第六段中叙写家乡的内容在全文中的作用，考生需要由点到面的分析文章思路，由表及里的探究文章意蕴，考生在思考推断、提炼归纳、精准表达的思维过程中，体现出对文学作品的深度阅读能力和审美水平。

开放则体现在具体情境下，对多角度多层次的合理的个性认识的鼓励：微写作三道题都注重关联生活情境，引导学生在真实的情境中学习写作，锻炼自己的言语实践能力。第一题是学校要举行新社团“悦读会”，围绕审美愉悦写启事；第二题是设计核酸检测的“两米线”的标志，相信学生对此有话可说；第三题虽然没有真实的情境，但学生可借助联想和想象，还原生活中的闪电现象，再赋以情感和内涵，相信也能写出好作品。试题通过设置社会生活情境，要求考生激活相关经验，考生由于生活积累、思考深度的差异，形成多元开放的答案的同时，也鲜明地反映了考生的语言文字运用能力和思维水平。

北辰

（北京教育考试院）

王彤彦特级教师

（北京教育科学研究院基础教育教学研究中心）

何郁特级教师 正高级教师

（北京市朝阳区教育科学研究院）

南海涛特级教师 正高级教师

（北京教育学院石景山分院）